Диссертация (1099657), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Не все люди, которые пытаются сделать карьеру, выступают в глазах респондентовкаксильные,честные,независимые,справедливые,дружелюбные,помогающие,привлекательные, важные, влиятельные, нужные, значащие, приятные. Вместе с тем, в ответахстудентов представлена тенденция характеризовать людей, которые стремятся к карьере, какслабых, неискренних, зависимых, несправедливых, враждебных, отталкивающих, неважных,бессильных,ненужных,незначащих,неприятных.Такжебольшаячастьстудентов,характеризуют таких людей как препятствующих, не поддерживающих, обвиняющих,являющихся недоступными, неприятными.Сопоставление оценок студентов разных специальностей позволяет увидеть, что:- среди студентов экономического профиля почти равномерно разделились позитивные(43,3% студентов) и негативные (56,7% студентов) характеристики лиц, которые стремятся ккарьере. Среди негативных студенты выделяют такие качества: закрытость, неискренность,несправедливость, неуверенность, покладистость, отрицательность, частность, спокойствие,негативность, неэффективность, ненадобность, отстраненность, способность к обвинениям.
Кпозитивному полюсу тяготеют такие качества: чистые, сильные, независимые, энергичные,помогающие,привлекательные,доступные,приятные,важные,влиятельные,последовательные. Мы считаем, что негативные оценки могут быть связаны со спецификойбудущей профессиональной деятельности, престижностью профессии и большой конкуренциейна рынке труда, что позволяет будущим специалистам рассматривать людей, которые стремятсяк карьерному росту как «врагов» и конкурентов.- лица, которые стремятся сделать карьеру характеризуются будущими психологами(10,0% студентов) как грязные, частные, препятствующие, что свидетельствует о гуманностибудущей профессии и направленность студентов прежде всего на помощь людям, а не на117карьерный рост.
Остальная часть студентов (90,0%) положительно характеризуют лиц, которыенаправлены на карьерный рост;- негативно характеризуют лиц, которые стремятся к карьере приблизительно десятаячасть социальных педагогов. Студенты считают, что такие люди покладистые, спокойныеоднако способны препятствовать другим в построении карьеры. Остальные студенты (91,1%)положительно относятся к людям, которые имеют выраженные карьерные намерения;- среди воспитателей дошкольныхобразовательных учреждений также заметнатенденция позитивного отношения к лицам, которые стремятся к карьерному росту (80,0%студентов).
Лишь 20,0% респондентов характеризуют таких людей, как закрытых, покладистых,препятствующих, недосягаемых, неважных.Следовательно, результаты проведенного опроса указывают на то, что в целомотношение к людям, которые стремятся «сделать карьеру», среди студентов социономическогопрофиля достаточно положительное, хотя достаточно заметной является противоположнаятенденция, представленная преимущественно будущими специалистами экономическогопрофиля.2.3. Уровни развития карьерных ориентаций студенческой молодежиВпредыдущемпараграфебылаобоснованаструктуракарьерныхориентацийстуденческой молодежи, которая включает когнитивный, эмоциональный и поведенческийкомпоненты, рассматривались смысловые связки между количественными показателямипроявления карьерных ориентаций студентов и другими показателями отношений студентов сбудущей профессией.
Задачами этого параграфа является определение уровня развитияотмеченных компонентов и соответственно общего уровня развития карьерных ориентацийстуденческой молодежи.Следует отметить, что кроме анализа данных относительно алгоритма подведенияитоговпокаждойметодике,былаопределенапроцедурарасчетаобщегоуровнясформированности карьерных ориентаций студенческой молодежи, для чего отдельныепоказатели были объединены в единую систему. К соответствующему расчету привлекалисьтакие показатели:Показатель 1. Результаты контент-анализа методики «Как я представляю свою карьеру».118Показатель 2. Результаты продолжения незаконченных предложений № 8 («Мояпрофессия.») и № 12 («В свободное время я отдаю предпочтение.») «Методики незаконченныхпредложений» – средние значения по двум предложениям.Показатель 3.
Ранговое место позиции 19 «Карьера (жизненный успех, продвижение квысотам служебной иерархии, получение максимально полного вознаграждения, за свой труд)»методики Рокича «Ценностные ориентации».Показатель 4. Результаты ответов по опроснику «Определение мотивов выборапрофессии».Показатель 5.
Результаты продолжения незаконченных предложений № 6 («В будущем я быхотел…») № 13 («Для меня важно…») и № 16 («Карьера – это…») «Методики незаконченныхпредложений» – средние значения по трем предложениям.Показатель 6. Ответы на вопрос 34 методики «Якоря карьеры Э. Шейна» («Я будусчитать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровняв солидном учреждении»).Показатель 7. Результаты завершения незаконченных предложений № 14 («Если бы мнепришлось выбирать...») № 15 («Мой идеал...») и № 17 («Успех в жизни – это...») «Методикинезаконченных предложений» – средние значения по трем предложениям.Показатель 8.
Общие оценки качеств, которые студенты, признают у людей, которыестремятся к карьерному росту («Методика оценки карьерных действий с использованиемэлементов семантического дифференциала»).Показатель 9. Ответы на вопрос 25 методики «Самооценки в сравнении с субъективноймодельюпрофессиональнойдеятельности(модификациятестаА.Г.Шмелевадляуправленческой деятельности) » («Человек, ориентированный на карьерный рост»).Расчет по показателям 1-3 позволит определить уровень развития когнитивногокомпонента карьерных ориентаций, 4-5 – эмоционального, 6-9 – поведенческого.Порядок расчета показателя 1 был приведен выше в параграфе 2.2.Показатели 2, 5, 7 рассчитывались таким образом:- позитивный ответ (направленность на карьерный рост, самосовершенствование, и т.п.)– 5 баллов;-нейтральныйответ(предоставлениепреимуществасегодняшнимделам,неопределенность относительно профессиональной деятельности и т.п.) – 4 балла;- амбивалентный ответ – 3 балла;- негативный ответ (желание перейти в другую сферу, неудовлетворенность своейпрофессией и т.п.) – 2 балла;119- отказ от ответа – 1 балл (интерпретировался также как отсутствие какой-либожизненной позиции, нежелания задумываться над определенной проблемой).Показатель 3 определялся как оценка значимости позиции, связанной с карьерой: еслипозиция получала ранговое место от 1 до 3, ее значимость определялась в 5 баллов, от 4 до 6 – в4 балла, от 7 до 10 – в 3 балла, от 11 до 14 - в 2 балла, от 15 до 19 – в 1 балл.Показатель 4 рассчитывался таким образом:-преобладание внутренних индивидуально значимых мотивов – 5 баллов;-преобладание внутренних социально значимых мотивов – 4 балла;-преобладание внешних позитивных мотивов – 3 балла;-преобладание внешних негативных мотивов – 2Показатель 6 рассчитывался, как и показатель 3, путем перевода 10-бальной шкалы в 5-бальную.10-бальная шкала:1-23-45-67-89-105-бальная шкала:12345Показатель 8 рассчитывался путем перевода средних значений в 5-бальную шкалу такимобразом: от 1,0 до 2,2 - 1 балл, от 2,3 до 3,4 – 2 балла, от 3,5 до 4,6 – 3 балла, от 4,7 до 5,8 – 4балла, от 5,9 до 7,0 – 5 баллов.При анализе ответов студентов на вопрос 25 (показатель 9) был использован приемперевода сырых показателей (что диагностировались по 7-бальной шкале) в 5-бальную систему:7-бальная шкала:1-234-5675-бальная шкала:12345Общий уровень развития каждого из компонентов определялся расчетом среднего балла(Х ср.) по показателям отдельно по каждому участнику.
К высокому уровню развития каждогоиз компонентов карьерных ориентаций мы отнесли участников, средний балл показателейкоторых равнялся от 4,2 до 5,0 баллов, к среднему – от 3,1 до 4,1 балла, к низкому – участниковсо средним баллом от 0 до 3,0 баллов.Полученные данные по определению показателей сформированности компонентовкарьерных ориентаций и их среднего значения по каждому из участников исследованияпредставлены в приложении М. Обобщенные данные уровней развития компонентов карьерныхориентаций представленные в таблицах 2.9-2.11.120Таблица 2.9. – Количественные показатели уровней развития (%) когнитивного компонентакарьерных ориентаций студенческой молодежиСпециальностиКоличествочеловекУровни развития когнитивногокомпонента (в %)высокийсреднийнизкийПрактическиепсихологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты/Финансисты4712,861,725,533344221,320,621,436,535,254,842,244,223,8Из таблицы 2.9 мы можем видеть, что высокий уровень развития когнитивногокомпонентаприсущпятойчастисоциальныхпедагогов,воспитателейдошкольныхобразовательных учреждений и экономистов / финансистов (соответственно 21,3%, 206% и21,4% студентов), и десятой части практических психологов (12,8%).
Полученные данныеуказывают на то, что эти студенты осознают образ своей профессии, знают ее требования кспециалисту и свое соответствие этим требованиям, четко видят перспективы карьерного роста.Большинство практических психологов (61,7%) и экономистов/ финансистов (54,8%) ибольше трети социальных педагогов (36,5%) и воспитателей дошкольных образовательныхучреждений (35,2%) имеют средний уровень развития когнитивного компонента карьерныхориентаций, что свидетельствует о том, что студенты недостаточно четко осознают образ своейбудущей профессии, не в полной мере владеют информацией о требованиях будущейпрофессиональной деятельности к специалисту и своем соответствии этим требованиям, устудентов недостаточно намечены перспективы карьерного роста.Низкийуровеньразвитиякогнитивногокомпонентадиагностировану25,5%практических психологов, 42,2% социальных педагогов, 44,2% воспитателей дошкольныхобразовательных учреждений и 23,8% экономистов/финансистов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
