Диссертация (1099657), страница 33
Текст из файла (страница 33)
У всех студентов экспериментальной и контрольнойгрупп не возникло возражений относительно достоверности данных, они согласились ссобственными предыдущими ответами. В конце эксперимента, в феврале-марте 2015 года, былопроведено психодиагностическое обследование (контрольный эксперимент) с использованиемтех же методик, что и в эмпирическом исследовании (см. параграф 2.1). Таким образом,экспериментальный план исследования имел признаки плана для двух сравниваемых групп спредварительным и повторным тестированием.Анализ практического и экспериментального опыта по развитию и формированиюстремления к карьерному росту, позволил разработать коррекционно-развивающую программу«Моя будушая карьера». Цель коррекционно-развивающей программы заключалась вактивизации процессов, содействующих развитию карьерных ориентаций студентов.
Задачипрограммы:1. Формированиечеткихпредставленийосферебудущейпрофессиональнойдеятельности, ее цели, месте, роли, специфике и потенциальных возможностях успешности вэтой сфере.1342. Развитиерефлексиипрофессионального«Я»,закреплениепрофессиональнойсамооценки, коррекция образа реального и идеального профессионального «Я».3. Развитие готовности к самостоятельной, активной познавательной деятельности прирешении учебных и профессиональных задач.4.
Развитие профессионального целеполагания, навыков постановки профессиональнойцели и вспомогательных (промежуточных) целей ее достижения, коррекция профессиональногоплана.5. Содействие достижению «личностной зрелости», которая предполагает наличиеадекватной самооценки, активной и ответственной жизненной позиции, мотивации, кличностному и профессиональному росту.По типу разработанная программа была коррекционно-развивающей с элементамитренинга и обучения. Структура программы (см.
табл. 3.1) состояла из четырех разделов,каждый из которых включал 2-3 занятия длительностью 2-2,5 часа каждое, которыепроводились раз в неделю на протяжении трех месяцев. Для обеспечения максимальнойрезультативности экспериментальная группа была разделена на 2 подгруппы по 11 человек вкаждой.Таблица 3.1. – Структура коррекционно-развивающей программы «Моя будушая карьера»Разделы программыВведениеРаздел 1.Будущая профессиональнаядеятельностьРаздел 2.Жизненные перспективы ипрофессиональные целиРаздел 3.Профессиональная ЯконцепцияРаздел 4.Становлениепрофессионального ЯПодведение итоговКомпоненты программыЗанятие 1. «Личность: жизненный выбор и жизненныеценности»Занятие 2. «Представление о будущей профессиональнойдеятельности»Занятие 3. «Роль и место профессионально важных качеств впрофессиональном становлении»Занятие 4.«Профессиональное Я-реальное, профессиональноеЯ-идеальное»Занятие 5.«Цель жизни, профессиональная сфера»Занятие 6.
«Этапы достижения профессиональной цели»Занятие 7. Развитие механизмов достижения целиЗанятие 8.«Я-концепция в структуре личности»Занятие 9. «Карьерные ориентации как составляющаяструктуры профессиональной Я-концепции»Занятие 10. «Этапы профессионального становленияличности. Роль студенческого возраста в профессиональномстановлении»Занятие11.«Коммуникативнаякомпетентностьипрофессиональное общение»Занятие 12. «Навыки самоменеджмента»Занятие 13. «Гибкость и уравновешенность»Занятие 14. «Самопрезентация»Занятие 15.
«Собираемся в дорогу»135В процессе формирующего эксперимента использовались такие методы развитиякарьерных ориентаций студенческой молодежи: обучающие методы (мини-лекции, беседы,диспуты, рассказ, иллюстрирование); методы активного социально-психологического обучения(ролевые,деловые,имитационныеигры,мозговойштурм,дискуссионныеметоды,релаксационные методы, проективный рисунок и т.п.); методы развивающего коучинга(техники проекции на будущее, целеполагания, метод интроспекции); техники психосинтеза(работа с субличностями, техника построения реальных моделей, самоотождествления, синтезапротивоположностей, свободное рисование и т.п.). Указанные методы носили интегративныйхарактер, то есть выполняли как обучающие, так и коррекционные, развивающие функции.Поскольку реализация коррекционно-развивающей программы происходила в форметренинга, то вместе с участниками были разработаны и обсуждены принципы работы,основными из которых выступили принципы конфиденциальности, открытости, активности,уважения, доверия к другим.Каждое занятие программы «Моя будушая карьера» состояло из обучающего,тренингового и коррекционно-развивающего компонентов (этапов).
Первый способствовалусвоению студентами основных знаний по вопросам профессиональной деятельности, личностипрофессионала, карьерного роста. Обучающий этап также был направлен на созданиемотивирующей основы перехода субъекта от жизненного, прагматичного к познавательномуотношению к карьерным ориентациям как составляющей профессиональной Я-концепции.Тренинговыйкомпонентпредусматривалвыполнениеразнообразныхупражнений,направленных на развитие профессионально важных качеств, умений применять продуктивныеформы организации времени, актуализацию механизмов самопознания и саморегуляции.
Цельюкоррекционно-развивающего компонента была активизация механизмов развития карьерныхориентацийстуденческойпрофессионального«Я»,молодежи,формированиецелеполаганияиуменийсаморегуляцииинавыковповеденияврефлексииреальнойпрофессиональной жизни. Вместе с тем, программой предусмотрена самостоятельная работаучастников вне групповой работы, что способствовало закреплению позитивного опытастудентов, полученного в группе, актуализации потребности в достижении карьерных вершин.Каждое занятие начиналось с анализа студентами зафиксированных результатовиндивидуальной работы между занятиями, анализа ситуаций и этапов самоуправления при ихрешении, выводов относительно эффективной работы.
Письменное фиксирование наблюденийявляется чрезвычайно важным, поскольку позволяет упорядочить мысли мнения и действия,отделить главное от второстепенного, четко выделить этапы, которые являются важными впроцессе развития карьерных ориентаций будущих специалистов. В конце занятия обязательно136происходило его обсуждение, студенты делились впечатлениями, открытиями, сделанными заэто время и планами относительно домашней работы.Приведем более детальное описание методов, которые применялись на занятияхкоррекционно-развивающей программы «Моя будушая карьера».Вступительное занятие «Личность: жизненный выбор и жизненные ценности» былонаправлено на осознание участниками своей уникальности, возможности жизненного выбора,анализа взаимосвязей между собственным жизненным выбором и жизненными ценностями.В начале тренинга участники выполнили упражнение «Письмо в будущее», котороепредусматривало описание студентами своих ожиданий относительно собственных измененийво время тренинга.
В конце упражнения письма были собраны тренером и сохранялись у негодо завершения тренинговой программы.Выполнение упражнения «Силуэт» предполагало подготоку студентов к работе,осознание ими собственных интересов, желаний, целей. Участники «вырезали» руками из листабумаги силуэт человека, после чего писали на нем свое имя, мечту (цель, идею), любимое дело,книгу, еду, место отдыха. После этого студенты должны были передвигаться по аудитории иискать членов группы, с которыми совпадали одна или несколько зафиксированных позиций. Вконце упражнения происходило обсуждение, студенты выражали свое мнение о выполненномупражнении.Информационноесообщение«ОкноДжогари»носилоучебныйхарактериспособствовало осознанию студентами того, что представляет собой каждый человек какличность.
В ходе сообщения участники были ознакомлены с отличиями между понятиямичеловек и личность, моделью «Окно Джогари», согласно которой человек состоит из четырехзон личности: «открытой», «тайной, «слепой» и «неизвестной», и которую можно применять,чтобы объективно разобраться в любой сложной ситуации в своей жизни. В ходе обсуждениясообщения студенты пришли к выводу: чем больше правды они будут знать о себе, тем лучшеони будут чувствовать себя в этой жизни и тем быстрее адаптируются к какой-либо жизненнойситуации.Упражнение «Супер-сумка» предусматривало закрепление знаний, полученных в ходеинформационного сообщения.
Во время выполнения упражнения студенты должны были изжурнала и листа бумаги сконструировать себе бумажную сумку. На внешнюю сторонукрепились материалы (вырезки из журнала), которые, по мнению студентов, отображают то,что о себе знают они и окружающие. В середину сумки нужно было положить те вещи (вырезкифотографий, слоганы, рисунки), которые отображали их тайную сторону, о чем другимнеизвестно. По окончании работы студенты по очереди рассказывали о своей открытой зоне, апо желанию – и кое-что о тайной.
Во время рефлексии упражнения студенты отметили, что137работа с закрытой зоной была сложнее, чем с открытой. Особенно это происходило, когда взакрытой зоне необходимо было разместить негативные, не очень приятные, качества исведения о себе. Вместе с тем, студентам было предложено соотнести сведения своих зон сбудущей профессиональной деятельностью, каким образом они могут влиять на карьерныйрост. Таким образом, упражнение способствовало более четкому осознанию студентамиособенностей открытой и закрытой зоны своей личности, их влияния на профессиональнуюжизнь.Цель упражнения «Сделай выбор» заключалась в демонстрации студентам того факта,что на выбор каждого человека влияют его цели и ценности.
В ходе упражнения ведущийдемонстрировал участникам две бумажных купюры стоимостью 1 и 5 условных единиц (у.е.) ипредлагал выбрать одну из них. Далее он предлагал сделать выбор, демонстрируя юбилейнуюмонету стоимостью 1 у.е. и бумажную купюру такой же стоимости. В конце на выборпредлагалась новая купюра стоимостью 1 у.е. и старая купюра той же стоимости. В концеупражнения ведущий поочередно выяснял, что именно на каждом этапе выбрали участники, ипросил их обосновать свой выбор. Рефлексия упражнения позволила увидеть, что большинствоучастников в первом случае выбирали предмет по номинальной стоимости, во втором кстоимости добавилось желание собрать коллекцию юбилейных монет, в третьем выбор делалсясогласно эстетическим предпочтениям.В ходе информационного сообщения «Что такое ценность?», которое носило учебныйхарактер, студенты были ознакомлены с разными определениями понятия ценность, видамиценностей, влиянием различных факторов на формирование этого феномена, а также сособенностями влияния ценностей на жизненный выбор.В процессе выполнения упражнения «Бриллиант ценностей» студенты должны быливыбрать из перечня ценностей девять наиболее значимых и провести их ранжирование отмаксимально важной к наименее весомой и выложить их по приведенной схеме в формебриллианта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
