Диссертация (1099657), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Организация, общие принципы, методы и методики экспериментальногоисследованияТеоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволяетутверждать,чтокарьерныеориентациитрадиционнорассматриваютсякакэлементпрофессиональной Я-концепции личности, смысловая диспозиция, которая отображаетприоритетное направление профессионального продвижения. Успешная реализация личности впрофессиональном плане зависит от того, какие факторы обусловили профессиональныйвыбор, насколько выбранная профессия отвечает интересам и способностям будущегоспециалиста, какой у него уровень достижений в сфере профессиональной деятельности,насколько субъект профессиональной деятельности будет активным в процессе построениясобственной профессиональной карьеры и тому подобное.

Карьерные ориентации имеютсвойства когнитивного, эмоционального и поведенческого характера. Это представление освоей профессиональной жизни (когнитивный компонент), отношении, к нему (эмоциональныйкомпонент) и реальное воплощение в жизнь своих карьерных решений (поведенческийкомпонент). Кроме того, формирование карьерных ориентаций в значительной степениотвечаетвысшимсоциальнымпотребностямличностивсаморазвитии,самоусовершенствовании и самовыражении.Изучение особенностей, тенденций и условий развития карьерных ориентаций студентовразных специальностей в процессе профессиональной подготовки требует определеннойорганизации эмпирического этапа нашего исследования: определение общих принципов,способов, методов и методик экспериментального исследования.

Однако, для определенияпоследних считаем необходимым выделение комплекса критериев и показателей карьерныхориентаций будущих специалистов.Общеизвестно,чтокритериидолжныотображатьосновныезакономерностиформирования определенного явления, существующие взаимосвязи между компонентами вмодели, динамику изучаемого явления. О.И. Локшина отмечала, что критерий – наборкачественных характеристик, которые используются для суждения о выполнении, продуктевыполнения или как инструмент оценивания [194].Есликритерийопределенногоявления,рассматриваетсятопоказателькакосноваотноситсядляоценкиккачественнойсформированностииколичественной68характеристике сформированности явления, свойства, то есть свидетельствует о степенисформированности того или иного критерия.Выделяя критерии и показатели сформированности карьерных ориентаций будущихспециалистов, мы учитывали, что структура карьерных ориентаций представлена когнитивным,эмоциональным и поведенческим компонентами.

Так, критерием когнитивного компонентавыступает сформированность представлений о своей будущей профессиональной жизни споказателями: осознание образа своей профессии и ее требований к человеку; осознание своегосоответствия требованиям получаемой профессии; осознание перспектив профессиональногокарьерного роста.Критериемэмоциональногокомпонентавыступаетотношениекбудущейпрофессиональной деятельности с показателями: позитивное отношение кбудущейпрофессии; стойкая потребность в саморазвитии и самосовершенствовании; наличиепрофессиональной мотивации.Критерий поведенческого компонента – направленность на реализацию карьерныхрешений. Показатели – потребность в планировании, моделировании и программированиидеятельности; наличие четких путей достижения профессиональной цели; способность кадекватному оцениванию своих действий и поведения; позитивное отношение к людям свыраженными карьерными намерениями.Выделенные критерии и показатели позволили определить и охарактеризовать уровнисформированности карьерных ориентаций будущих специалистов.

В исследовании мыопределили три уровня: высокий, средний, низкий.Высокий уровень сформированности карьерных ориентаций: студенты осознают образсвоей профессии, знают ее требования к специалисту и свое соответствие этим требованиям;будущие специалисты четко видят перспективы карьерного роста, положительно относятся кбудущейпрофессиональнойдеятельности,настроенынасамосовершенствование,профессиональное развитие и профессиональную самореализацию; имеют высокий уровеньпрофессиональной мотивации; при планировании карьеры сохраняется профиль подготовки ввузе; студенты имеют четкую профессиональную цель и знают конкретные пути, которыенеобходимы для достижения профессионального максимума; адекватно оценивают своидействия и поведение, которые способствуют профессиональной реализации; студентыположительно относятся к людям, имеющим выраженные карьерные намерения.Средний уровень сформированности карьерных ориентаций: студенты недостаточночетко осознают образ своей профессии, не в полной мере владеют знаниями относительнотребований будущей профессиональной деятельности к специалисту и своего соответствияэтим требованиям; перспективы карьерного роста недостаточно очерчены; у студентов69преобладает амбивалентное или нейтральное отношение к будущей профессиональнойдеятельности;студентынедостаточнонастроенынасамосовершенствование,профессиональное развитие, или настроены по другому профилю; профессиональнаямотивация характеризуется средним уровнем сформированности; профессиональная цельнедостаточно четка или не связана с профилем подготовки в вузе; имеются достаточноограниченные и неконкретные пути достижения профессионального максимума, которые необеспечивают полного достижения целей; имеет место несколько завышенная или заниженнаяоценка собственных действий и поведения, которые направлены на карьерный рост; студентыхарактеризуются амбивалентным отношением к лицам, которые стремятся сделать карьеру.Низкий уровень сформированности карьерных ориентаций: студенты не осознают образсвоей будущей профессиональной деятельности, не владеют знаниями о требованиях будущейпрофессиональной деятельности к человеку и своем соответствии этим требованиям; устудентов отсутствует четкое представление о перспективах карьерного роста; имеет местонегативное отношение к будущей профессиональной деятельности, отсутствие настроенностина самосовершенствование, профессиональное развитие и профессиональную самореализацию;студенты не настроены на развитие карьеры вообще; отсутствует четкая профессиональнаяцель и пути ее достижения; студенты способны к переоценке собственных действий иповедения, которые направлены на профессиональную реализацию; будущие специалистыхарактеризуются негативным отношением к лицам, которые имеют выраженные карьерныенамерения.Опираясь на выделенные критерии, показатели и уровни сформированности карьерныхориентаций, мы определили методику исследованияСформированность представлений о своей профессиональной жизни (когнитивныйкомпонент)будетопределятьсяспомощьюметодики«Какяпредставляюсвоюпрофессиональную карьеру» (приложение А) и «Методики незаконченных предложений»(приложение Б) (вопрос № 8, 12).Методика «Как я представляю свою профессиональную карьеру» позволит определитьуровень осознанности студентами карьерных ориентаций и жизненных приоритетов,перспектив карьерного роста.

Анализ сочинений студентов позволит выявить иерархиюкарьерных ориентаций, определить доминирующую карьерную ориентацию. Результатысочинений будут обрабатываться с помощью контент-анализа, в ходе которого выявляютсясмысловые единицы, которые характеризуют представление о целях карьеры, роль высшегоучебного заведения в построении карьеры, сроки реализации карьерных планов (длительностьперспективы), пути достижения целей, собственные силы в построении карьеры, а такжесовмещение карьеры с другими аспектами жизнедеятельности.70Контент-анализ ответов респондентов на вопрос № 8 («Моя профессия») и № 15 («Всвободное время я отдаю предпочтение») «Методики незаконченных предложений» позволитисследовать отношение студентов к будущей профессии, наличие у них потребности всамосовершенствовании и саморазвитии, определить, уделяют ли студенты вниманиеповышению качества профессиональной подготовки путем выделения для этого резервовсвободного времени.Отношение к будущей профессиональной деятельности (эмоциональный компонент)будет определяться с помощью опросника «Определение мотивов выбора профессии»(приложение В), «Методики незаконченных предложений» (приложение Б) (вопрос № 6, 13, 16)и методики Рокича, «Ценностные ориентации» (приложение Г) (позиция № 19).Мотивация традиционно трактуется как побуждения, которые вызывают активность иопределяют ее направленность.

Характеристики

Список файлов диссертации