Диссертация (1099657), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Важным направляющим элементом «Яконцепции» является так называемый «якорь карьеры». Это понятие возникло на основеэмпирических исследований карьеры. Оно отображает наличие осознаваемых приоритетныхпрофессиональных потребностей в структуре личности. «Якорь карьеры» возникает в процессесоциализации на основе и в результате обучения в начальные годы развития карьеры, онстойкий и может оставаться стабильным длительное время. По терминологии, этому понятиюотвечает понятие личностной диспозиции высшего уровня [60].Рассмотрим типы карьерного роста личности. Д.
Сьюпер выделил четыре типа карьеры,которые зависят от особенностей личности, образа жизни, отношений и ценностей человека.Основанием для этой классификации является показатель стабильности карьеры.1. Стабильная карьера – характеризуется продвижением, обучением, постояннойпрофессиональной деятельности.2. Обычная карьера – самая распространенная – совпадает с нормативными стадиямижизненного пути человека, включая кризисы.3.
Нестабильная карьера – характеризуется двумя или несколькими попытками, причемсмена профессиональной деятельности происходит после определенного периода стабильнойработы в предыдущей профессиональной сфере.4. Карьера с множественными пробами – изменение профессиональных ориентацийпроисходит в течение всей жизни [260].В зависимости от поставленных перед человеком задач различаются фазы, этапы илистадии карьероориентированого развития личности.1-а стадия – стадия развития фантазии и открытий (с рождения до 21 года).
Человекисполняет роли школьника, студента, ученика, на производстве. Задачи этой стадии сводятся квыявлению индивидом своих интересов и потребностей, к превращению фантазий в реальныепредставления о профессии, приобретение знаний и умений.2-я стадия – стадия вступления в трудовую жизнь (16-25 лет). Принятая роль – кандидатна работу. Задачи: ознакомиться с рынком труда, найти компромисс между личностнымипредставлениями о работе и мнением работодателя, выбрать и получить первое рабочее место.3-я стадия – стадия основного курса обучения (16-25 лет). Роль ученика. Задачи стадии:преодолеть первый шок от действительности, по возможности скорее стать полноценным иадекватно воспринимающим членом организации.4-я стадия – стадия начала карьерного пути (17-30 лет).
Роль нового полноценного членаорганизации. Задачи: решить, отвечает ли избранная профессия и организация его (новогоспециалиста) запросам, накапливать опыт как базу для карьерного роста.635-я стадия – стадия начала среднего этапа карьеры (старше 25 лет). Роль полноценногочлена организации.
Задачи: выбрать специализацию, взять на себя ответственность, продолжатьобучение и повышать свою квалификацию, развивая планы последующего карьерного пути.6-я стадия – стадия кризиса на среднем этапе карьеры (35-45 лет). Специалистстановится полноценным членом организации. Его задачи: научиться адекватно реагировать нарасхождение своих надежд с достигнутыми результатами; определить роль профессиональнойдеятельности в своей жизни; взять на себя функции наставника.7-я стадия – стадия конца карьеры сотрудника, который не выполнял функциюруководителя. Деятельность осуществляется по штабной или линейной схеме.
Задачи: осознатьсвою функцию наставника, расширять интересы и умения на базе собственного опыта.8-я стадия – стадия конца карьеры сотрудника, который выполнял функциюруководителя (роль руководителя фирмы или члена правления). Задачи: использовать своиумения и способности на благо организации, развивать способности перспективныхсотрудников.9-я стадия – стадия постепенного прекращения деятельности. Задачи: научитьсяпонимать, что влияние и ответственность уменьшаются, найти себе новую роль, характернуюдля ситуации снижения компетентности и мотивации, научиться жить, не полностью посвящаясебя работе.10-я стадия – стадия выхода на пенсию.
Задачи: осознать относительность своей роли,невзирая на ее значимость [54].Карьерные достижения человека во многом зависят от уровня его личностногопрофессионального развития.На стадии профессионального образования, утверждают Э.Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк,разочарованиеввыбраннойпрофессиинеудовлетворениеотдельнымипредметами,переживаетпоявляютсямногостудентов.сомнениявВозникаетправильностипрофессионального выбора. Это так называемый кризис профессионального выбора. Какправило, он четко проявляется в первый и в последней годы учебы в вузе [68; 69; 70]. Задачивысшей школы – помочь этот кризис победить.
Поэтому вопрос личностного развития студентаи формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности – ключевые втеории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Приэтом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательногопроцесса, которая бы оптимально учитывала особенности и закономерности не тольколичностного развития студента, но и его профессионального отношения как специалиста [83].В студенческом возрасте завершается становление позитивной «Я-концепции» как ядраличности студента, в частности формирование ее социально - профессионального аспекта.
«Я-64концепция» – это «сложная динамическая система представлений человека о себе (Г. Бернс, К.Роджерс и др.) [182, с. 117]. «Я-концепция» будущего специалиста – это система представленийстудентаосебекакличностиисубъектеучебно-профессиональнойдеятельности.Формирование позитивной «Я-концепции» будущего специалиста, считает ряд психологов (Г.Бернс, И.Д. Бех, В.И. Юрченко) – одно из приоритетных задач высшей школы, по сравнениюдаже с традиционным развитием профессиональных способностей, совершенствованиемспециальной подготовки, углублением профессиональных знаний, и тому подобное [130].Студенты с позитивной «Я-концепцией» выделяются высокой и, по большей части, адекватнойсамооценкой профессиональных способностей, личностных качеств и результатов своейпрофессионально-учебной деятельности; с негативной «Я-концепцией» – характерна нехваткавыраженного интереса к профессиональному аспекту обучения, пассивность самопознания, немотивированность учебно-профессионального самоутверждения и самореализации [130; 219].М.И.
Дьяченко и Л.А. Кандыбович приводят такие направления развития личностистудента как будущего специалиста:– крепнет профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;– совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния,опыт;– увеличивается чувство долга, ответственность, профессиональная самостоятельность,более рельефно выступает индивидуальность студента, его жизненная позиция;– растут требования студента в отрасли своей будущей специальности;– на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта иформирования необходимых качеств растет социальная, духовная и моральная зрелость;– увеличивается вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта,необходимых ему как будущему специалисту;– крепнет профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практическойработе [55].Среди тенденций становления личности студента как будущего специалиста, кромевыше перечисленных, выделяют еще такие:– на протяжении обучения происходят существенные изменения в структуресамосознания студента: завершается процесс профессионального самоопределения, котороеотображается в содержании его «образа-Я»;– социализация личности будущего специалиста является многоаспектным явлением идетерминирована рядом социокультурных факторов: ментально духовная атмосфера семейнородственной среды; особенности довузовского учебно-воспитательного и профессиональногопространства; организация учебного процесса в высшем учебном заведении;65– показателем эффективности учебного процесса в высшем учебном заведении являетсясоциальная, духовная и профессиональная зрелость личности студента, целостность истойкость его, «Я», психологическая готовность выпускника к реализации профессиональныхфункций [130].Становлениеличностистудентакакбудущегоспециалистасопровождается«профессионализацией» психологических процессов и состояний, развитием профессиональнойнаправленности и самостоятельности, общим социальным и духовным «дозреванием» студента.Существует такое понятие, как управление карьерой.
Согласно Э. Мейо, это процесс,благодаря которому карьера отдельных сотрудников планируется с целью удовлетворениякоммерческих интересов организации, а также преимуществ и интересов каждого отдельногосотрудника. В управление карьерой Э. Мейо включает:а) процессы планирования индивидуальной карьеры (профессиональные консультации,рабочие группы относительно планирования карьерного развития, планы саморазвитиясотрудника, выявлениякарьерного ресурса);б) процессы общего планирования карьеры (анализ оценок и уровня развития, общеепланирование карьеры);в) организационные процессы (планирование следующей, непрерывности карьеры,реклама путей возможного развития, планирования потребности, в рабочей силе, специальныесхемы быстрого продвижения для перспективных сотрудников) [164].Такимобразом,исследуявозрастныепериодыпрофессиональнойконкурентоспособности, анализируя источники научной литературы относительно проблемыкарьерной деятельности индивида, можно установить, что карьера и карьерные ориентацииличности в рамках психологии профессиональной деятельности еще недостаточно изучены.Понятие «карьера» в психологической науке стало использоваться сравнительно недавно.Стоит отметить, что в последнее время понятие «карьера» значительно расширилось, разныеавторы пытаются дать определение основным его характеристикам, видам и направлениям.Однако, еще не выработано единой трактовки содержания понятия «карьера» и еесоставляющих.
Изменения в положении на рынке труда способствовали влиянию напредставление о карьере, которая понимается как профессиональное развитие личности,реальное использование своих возможностей, учитывая собственный профессиональный опыт.Позитивные тенденции карьероориентированного развития личности повышают самооценку,уровень мотивации студента и его преданность, делу. Одним из признаков развития личности вплане профессиональной деятельности, которым эти ожидания и потребности определяются,естькарьернаяориентациявсистемепрофессиональнойконкурентоспособности.Основополагающие исследования в этой отрасли могут способствовать созданию необходимой66методической базы для изучения критериев карьеры, креативной самоактуализации, личностнотворческой зрелости студента, на основе развитой теории профессиональной деятельности.67Глава 2. Экспериментальное исследование карьерных ориентаций студенческоймолодежи при традиционных условиях профессиональной подготовки2.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
