Диссертация (1099657), страница 11
Текст из файла (страница 11)
То есть, студенчество нужнорассматривать как социальную группу в системе высшего учебного заведения, которая имеетсвою цель, свои специфические особенности, и которая готовится квыполнению социальныхролей и функций интеллигенции.Материалы многих исследований свидетельствуют о том, что в процессе обучения вВУЗе профессиональные интересы студентов укрепляются, уточняются, становятся конкретнееили угасают, изменяются; мотивы овладения специальностью расширяются, углубляются,дифференцируются, или (при определенных условиях) приобретают совсем противоположныйхарактера, который свидетельствует о необходимости целенаправленной профессиональнойориентации студентов.В.Б. Харламенкопредоставляеттакоеавторскоеопределениепрофессиональнойориентации: «профессиональная ориентация – это целостная динамическая система, котораясостоит из структурных единиц (подсистем, компонентов), которые взаимосвязаны междусобой комплексностью цели, задач, и способствуют оптимизации выбора профессии с учетомпотребностей рынка труда» [214, с.
19].42Также профессиональную ориентацию определяют как научно обоснованную системуформ, методов и средств влияния, на человека, что способствуют его правильномупривлечению к разным сферам производства на основе объективной оценки способностей [16].Профессиональная ориентация студенческой молодежи рассматривается в двухизмерениях:каксистемаикакпроцесс.Системапрофессиональнойориентациипредусматривает выработку детерминированного структурой общественных потребностей наоснове личных склонностей и способностей выборочного отношения человека к профессиям,чтоопределяетееместовсистемеобщественногоразделениятруда.Процесспрофессиональной ориентации – это формирование и реализация профессиональныхсклонностей студенческой молодежи под воздействием комплекса общественных условий впериод ее социального становления в высших учебных заведениях, трудовых коллективах.
Привзаимообусловленности,взаимосвязиивзаимодополняемостисистемыипроцессапрофессиональной ориентации качественную определенность, им предоставляет целеваянаправленность факторов: система ориентирована преимущественно на решение проблемывыбора, процесс профессиональной ориентации, – на профессиональное становление личности.Состановлениемрынкарабочейсилы,формированиемадекватнойсистемыпрофессиональной ориентации связано, прежде всего, усиление ее социальной функции –достижение оптимального согласования интересов общества и личности, существенноерасширение степени свободы личности в трудовой сфере, наполнение формального права навыбор профессии реальным содержанием. Профессиональная ориентация стимулирует поискчеловеком самых эффективных путей и средств повышения своего профессиональноквалификационногоуровня,развитиесоциально-экономическойинициативы,интеллектуальной и трудовой независимости [96].Профессиональная ориентация – это часть социального самоопределения личности.Выбор профессии по-настоящему удачен только тогда, когда он связан с социально-моральнымвыбором [179].Профориентации уделяется много внимания, но в то же время многие люди неудовлетворены своей профессией.
Так, Е.И. Головаха предлагает для профессиональнойориентации молодежи такие практические рекомендации:– профессиональная ориентация не должна ограничиваться профессиональной сферой,но всегда сосредоточиваетсяна жизненных целях молодежи;– для формирования реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей идевушек с конкретными приемами удачных и неудачных жизненных путей, связанных свыбором той или другой профессии;– особенно важными являются знания будущих условий труда;43– для юношей при выборе профессии более важным является размер заработной платы, адля девушек – благоприятные условия труда. Трудовые профессии, прежде всего, нравятсямолодым людям за возможность добиться самостоятельности и независимости, а для тех, кто ихизбирает, иногда будущая заработная плата имеет меньшее значение, чем для тех, кто избираетумственный труд высокой квалификации;– независимо от общего уровня знаний, существует потребность в специальнойпрофессиональной информации;– существует прямая зависимость будущих профессиональных и жизненных достиженийот готовности молодежи к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненныхцелей;– важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определениемжизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности;– профессиональная ориентация является одним из компонентов жизненной ориентации[46; 189].Исследование жизненных ориентаций молодежи имеет выраженный психологический исоциологический контекст.
Принятие педагогами одного из способов исследования –психологического или социологического – не представляется целесообразным, необходимоумело использовать как психологические концепции, так и социологические (теориижизненных планов, стилей жизни) [261].В педагогической литературе принято положение о том, что жизненные ориентацииявляются результатом процесса воспитания [74].
Формирование жизненных ориентацийосуществляется во взаимосвязи образовательно - воспитательного процесса с положениямипедагогических теорий, которые связывают этот процесс со знаниями субъекта о себе иактивным отношением к формированию представлений о своих жизненных планах.Структурапроцессаформированияжизненныхориентацийосновываетсянапсихологических и социальных знаниях. Центральной категорией является жизненнаяориентация.«Жизненные ориентации» как понятийная категория определяются следующимипризнаками:– жизненные ориентации являются особым типом ценностных ориентаций, которыепозволяют реконструировать как иерархию ценностей индивида, так и групповые стандартыповедения (они являются теоретическим конструктом, что включает жизненные цели исредства их реализации;44– категория «жизненные ориентации» как теоретический конструкт не подлежитэмпирической верификации (поэтому принимаются эмпирические показатели в видеисследовательских моделей (набор ценностей, стили жизни, модели жизни);– жизненные ориентации формируются в воспитательно образовательном процессе иявляются относительно постоянными и социально предопределенными (поэтому онипроявляются в принятии или отказе от существующих нормативных образцов поведения);– жизненные ориентации принимают форму общих и ситуативных ориентаций, являютсярезультатом избирательного отношения субъекта к действительности и ксебе и определяютпреимущества в выборе жизненных целей и средств их реализации;– жизненные ориентации зависят от ориентации в социальных ситуациях и предствляютсобой критерий эффективности деятельности (результаты проявления жизненных ориентацийпереходят в жизненные планы, которые определяют разные области жизни);– жизненные ориентации являются для индивида элементами выделения собственнойиндивидуальности посредством выбора желаемых жизненных целей и путей их реализации измножества стилей жизни, которые функционируют в обществе;– исследование жизненных ориентаций следует связывать со стадиями развитияиндивида и с социальным развитием [97].Теоретическийанализтипологийжизненныхориентаций,представленныйвпредыдущем параграфе (1.2.), подтвердил, что большинство исследователей (Н.Э.
Касаткина[91], С.А. Хмара [216], Г.И. Чижакова [185]) рассматривают профессиональные ориентации какодин из важнейших компонентов жизненных ориентаций.Наиболее весомым по этому вопросу является исследование Е.Н. Шиянова [227]: подпрофессиональными ориентациями он понимает особенности, которые позволяют человекуудовлетворять материальные, духовные и общественные потребности и служат ориентирамиего социальной и профессиональной активности.
За основу классификации он взял потребностиличности и их соответствие профессии. Выделяя профессиональные ориентации, Е.Н. Шияновопирался на исследования, которые касаются рассмотрения ценностей относительно какихлибопрофессий[227].Врезультатеимпредложенаследующаяклассификацияпрофессиональных ориентаций.Профессиональные ориентации, связаны с:– самоутверждением в обществе, социальной среде: общественная значимость труда,общественный престиж;– с удовлетворением потребности в общении;– самоусовершенствованием (творческий и разнообразный характер труда, возможностьзаниматься любимымделом);45– самовыражением личности;– утилитарно практическими запросами личности (большой отпуск, ненормируемыйрабочий день и тому подобное).Предложенная классификация профессиональных ориентаций отображает практическоеотношение человека к действительности, особенности удовлетворения потребностей людей впроцессе их трудовой и общественной деятельности.Е.Н.
Шиянову такжепринадлежит попытка выделенияуровнейсуществованияпрофессиональных ориентаций.Первый уровень: общественные ценности, которые раскрывают характер и содержаниеценностей, которые функционируют в масштабе всего общества и сконцентрированы вобщественном сознании в форме морали, религии, философии.Второй уровень: профессионально-групповые ценности, которые представляют собойсовокупность идей, концепций, норм, которые регулируют профессиональную деятельность.Третий уровень: индивидуально-личностные ценности как сложное социальное целое, вкотором сливается целевая и мотивационная направленность личности, составляющая системыпрофессиональных ориентаций.Профессиональные ориентации выступают в концепции Е.
Шиянова как компонентличности, которая побуждает и направляет деятельность личности. Предложенная градацияпозволяет рассматривать профессиональные ориентации каждого уровня как самостоятельнуюсистему [227].НапредложенноепрофессиональныхконцептуальноеориентацийположениеовисследованииопираетсясвоемхарактереиисущностяхС.А. Хмара.Профессиональные ориентации трактуются им как важнейший компонент в структуреличности, которая определяет весь комплекс компонентов профессиональной направленности.С.А.
Хмара выделяет следующие группы профессиональных ориентаций [216]:– ценностные ориентации высшего разряда: польза людям, единство слова и дела и т.п.;– ценностные ориентации, которые характеризуют сущность профессионального труда:возможность общения с людьми, использованиепрофессионального опыта в профессиональнойдеятельности, анализ производственных ситуаций и т.п.;– ценностные ориентации, связанные с самовыражением в профессиональнойдеятельности:соответствиепрофессиональнойдеятельностиспособностямличности,способность творить и быть оригинальным и т.п.;– ценностные ориентации, связанные с результатами труда: материальный достаток,руководящая должность, авторитет, в кругу друзей и знакомых и т.п.46Классификация профессиональных ориентаций, предложенная С.А.
Хмарой, базируетсяна философском понимании общественной сущности индивида, который реализуется им вформах своей жизни и деятельности. Но, с нашей точки зрения, данная классификация неисчерпывает всех существующих профессиональных ориентаций и недостаточно полноотображает отношения личности к себе как к личности.И.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
