Диссертация (1099657), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Исаев рассматривает профессиональные ориентации как сложное социальнопсихологическое целое, в котором сливаются целевая и мотивационная направленностьличности. Объективное восприятие и представление профессиональных ориентаций личностиопределяется,помнениюИ.Ф.Исаева,научно-профессиональнойквалификацией,профессиональным стажем, развитым профессиональным мышлением. Он отмечает, чтоактуализируются лишь те профессиональные ориентации, которые предоставляют человекужизненный и профессионально необходимый смысл [79].Е.В. Андриенко рассматривает проблему профессиональных ориентаций молодежи вконтексте ее самоактуализации [9].
При этом самоактуализация допускает, как считаетЕ.В. Андриенко, взаимосвязь личности, деятельности и ценностей, на которые человекориентируется в своем самоопределении.Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблемеформирования жизненных и профессиональных ориентаций студенческой молодежи, можемсказать, что общим моментом во всех работах является рассмотрение разных точек зрения накатегории «жизненные и профессиональные ориентации».Заслуживает внимания анализ применяемых понятий «формирование и развитие».
Вряде работ употребляется термин «формирование» (И.Ф. Исаев [79], С.А. Хмара [216] и др.), вдругих – «развитие» (Е.В. Андриенко [9], В.Г. Воронцова [39] и др.); некоторые авторысклонны использовать оба понятия. Там, где авторы опираются на термин «развитие», вкомплексе педагогических условий, которые определяют продвижение студента в развитииценностных ориентаций, больше методов, которые стимулируют рефлексию, саморегуляцию,самообразование. Там, где автор придерживается концепции «формирование», значимымиявляются условия, которые задаются извне.В.А.
Сластенин обращает внимание на то, что в поле зрения преподавателя высшейшколы постоянно должны находиться ценностные ориентации студентов. Он считает, что сэтих позиций должна быть организована вся система обучения в вузе. Ученый обращаетвнимание на то, что происходит отчуждение педагога от ценностных свойств педагогическойдеятельности как особенного вида духовного производства наивысших из существующихценностей – человека. Драматизм, отмечает В.А. Сластенин, заключается в том, что системапрофессионального образования, не блокируя этот неминуемый процесс, хранит во многом47обезличенный характер. Поэтому стратегию образования должно составлять субъективноеразвитие и саморазвитие личности студента, способного выходить за пределы нормативнойдеятельности, осуществлять инновационные процессы.
Ориентиром при этом выступаютпрофессиональные ориентации студентов – одно из ведущих стержневых образованийличности, которое определяет ее целостность, верность гуманистическим идеалам и готовностьк деятельности в соответствии с высокими духовными ценностями. Они тесно связаны спрофессиональным самосознанием и определяют ее важнейшую сущность [184].В.А. Сластенинвыделяетследующиегруппыжизненныхипрофессиональныхориентаций педагогов:– общечеловеческие: главная педагогическая ценность – педагог, способный к развитию,социальной защите и поддержке творческой индивидуальности студентов;– духовные: совокупность педагогического опыта человечества, которое отражается впедагогической теории и способе педагогического мышления;– практические: способы педагогической деятельности, педагогические технологии;– личностные: педагогические способности, индивидуальные характеристики педагогакак субъекта педагогического процесса и особенностей жизнедеятельности [184].Таким образом, исследование в сфере жизненных и профессиональных ориентацийстуденческой молодежи можно классифицировать по двум направлениям:1) с методологических позиций авторов;2) по объекту исследования в соответствии с этапами вузовского образования.На основе анализа научной литературы наиболее существенными характеристикамижизненных и профессиональных ориентаций считаем следующие:– это духовная принадлежность личности, которая определяет ее свойства и характердеятельности;– это компоненты личности, которые определяют весь комплекс ее направленности;– это стержень жизни и деятельности личности, перспектива ее развития;– это интегральный, системообразующий фактор личности;– это показатель уровня профессионального мастерства будущего специалиста;– это ось сознания субъекта деятельности.481.4.Карьерные ориентации в структуре профессиональной подготовки студентовАктуальнойперспективойсамореализацииличности,еепрофессиональногоформирования является развитие карьерных наклонностей.
Особенно это важно длястуденческой молодежи. Карьерные ориентации появляются как более конкретизированнаястратегия самореализации молодого человека. Одним из важных аспектов профессиональногоразвития является сознательное планирование карьеры. В отечественной психологии донедавнего времени понятие «карьера» практически не использовалось. Более употребляемымибыли такие термины, как «профессиональный жизненный путь», «профессиональнаядеятельность», «профессиональное самоопределение» и т.п.Вопрос профессиональной карьеры был преимущественно предметом исследованийзарубежных психологов (Д.
Сьюпер, Д. Тидман, Д. Холл, Э. Роу, Д. Мак-Клелланд).Карьерныепроцессыспециалистовотносительнонедавносталипредметомисследований (А.А. Лобанов (приводится в: [199]), Н.И. Турчинов [203]). Но существенныйвклад в освещение психологических аспектов карьеры сделали А.А. Бодалев [21], А. А. Деркач(приводится в: [217]), А.К. Гусева (приводится в: [217]), Е.А. Могилевкин [127; 128].Слово «карьера» (франц.
сarriere) означает успешное продвижение в областиобщественной, служебной, научной и другой деятельности, род занятий, профессию.Критериями карьеры, которая удалась, является удовлетворенность жизненной ситуацией(субъективный критерий) и социальный успех (объективный критерий). То есть объективная,внешняя сторона карьеры – это последовательность затронутых индивидом профессиональныхпозиций, а субъективная, внутренняя сторона – это то, как человек воспринимает свою карьеру,какой ее образ профессиональной жизни и собственной роли в ней [193; 238].В толковом словаре С.И.
Ожегова карьера трактуется как род занятий, деятельности;путь к успехам, важного положения в обществе, на служебной ниве, а также именнодостижение такого положения [144].Социальная психология и психология профессиональной деятельности карьерурассматривают как индивидуальную последовательность отношений и поведения, связанных сопытом и активностью в сфере работы на протяжении человеческой жизни [191].Анализ научной литературы дает основание трактовать понятие «карьера» в узком ишироком значениях. В первом случае, анализируя карьеру с позиций эффективностипрофессиональной деятельности, известный специалист в сфере психологии профессионализмаА.К.
Маркова понимает карьеру как профессиональное продвижение, профессиональный рост,как этапы восхождения человека к профессионализму, переход от одних его уровней, этапов,ступеней, к другим, как процесс профессионализации (от выбора профессии к овладению ею,49впоследствии закрепление профессиональных позиций, овладения мастерством, творчеством).Результатомкарьерноговосхождениявширокомпониманииявляетсявысокийпрофессионализм человека, достижения профессионального статуса. В более узком ракурсекарьера – это сугубо должностное продвижение, когда речь идет не только об овладенииуровнями и степенями профессиональности, но и о достижении определенного социальногостатуса в профессиональной деятельности, занимание определенной должности.
Этот типкарьеры начинается с выбора престижной профессии и охватывает достижение в ней социальнопризнанных стандартов в профессиональной повседневности [116].Обзор литературных источников показал, что в подходах к терминологическомуопределению понятия «карьера» существуют как неоправданно лаконичные и «локальные»дефиниции, так и слишком расширенные. Примером первого случая является такоеопределение: карьера – это последовательность должностей, которые занимает сотрудник впределах одной организации [224]. Другие ученые используют отмеченное понятие карьеры нетолько для обозначения занятия в профессиональной сфере, но и для понимания занятостидомохозяек, матерей, временных и сезонных работников, учеников [207]. Стоит заметить, чтопри таком подходе происходит неоправданное размывание термина «карьера» как научногопонятия.Аргументированным дляупотреблениедругогообозначениятерминологическоговнепрофессиональныхаппарата.Неотрицаяролейявляетсяобщественныйвесмножественного числа социальных статусов и ролей, которые человек занимает и выполняет втечение своей жизни, существует потребность в разграничении понятий, с помощью которыхони описываются и изучаются [210].Среди других определений понятия «карьера» в научной и научно-популярнойлитературе заметны такие дефиниции:– сделать карьеру значит достичь престижного положения в обществе и большихполномочий, высшего статуса, престижа, власти, большего количества денег; при этом имеетсяв виду престижность с точки зрения широкого общественного мнения [136; 156];– карьера – это результат осознанной позиции и поведения человека в отрасли трудовойдеятельности, который связан с должностным или профессиональным ростом.
Карьеру, кактраекторию своего служебного продвижения, человек выстраивает сам, соотнося ее сособенностями внутренней и внеорганизацийной реальности и главное – со своимисобственными целями, желаниями и установками [5; 197; 206];– деловая карьера – постепенное продвижение личности в какой-либо сфередеятельности, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размероввознаграждения,связанныхсопределеннойдеятельностью;продвижениевпередпредварительно избранным путем деятельности, достижения популярности, славы, обогащения,50индивидуально осознаная позиция и поведение индивида, связанное с трудовым опытом идеятельностью в течение рабочей жизни человека [207].Н.В. Федорова и О.Ю. Минченкова трактуют понятие карьеры как субъективноосознанные собственные суждения человека о своем трудовом будущем, ожидаемые путисамовыражения и удовлетворенности трудом [211].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
