Диссертация (1099657), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Можно также отметить, что студенты направлены накарьерныйрост,совершенствованиесвоегомастерстварадирешениясобственныхпотребностей и проблем.Весомыми для студентов-психологов и воспитателей дошкольных учебных заведенийоказались мотивы ответственности и возможности проявления творчества, что вызваноспецификой будущей профессиональной деятельности и осознанием будущими специалистамитребований, которые предъявляет к ним будущая профессия.79Относительно мотивов, которые присущи лишь студентам экономического профиля, тонужно отметить, что наиболее весомым для них оказался мотив престижа профессии, то естьстуденты выбирали профессию, принимая во внимание ее престижность на рынке труда.Вместе с тем, для будущих специалистов гуманитарного профиля значительно снизиласьвлиятельность мотивов, которые ранее были значимыми для студентов, а именно – влияниеродителей и друзей, возможность перейти в другую социальную среду благодаря обучению вВУЗеиполучениювысшегообразования.Тоесть,современныестудентыболеесамостоятельны и независимы от чужого мнения при выборе профессии.
Для студентовэкономистов и студентов-финансистов наименее значимыми оказались мотивы, которыесвязаны с возможностью управления и ограничением имеющимся образованием. То естьстуденты стремятся к совершенствованию своих профессиональных знаний и умений,овладению профессиональными навыками, получению дополнительного образования.Если рассматривать полученные данные с точки зрения карьерных ориентаций, тоструктура мотивов выбора профессии скорее направлена на текущие проблемы, чем набудущий карьерный рост.Определение групп внутренних индивидуально и социально значимых, а также внешнихпозитивных и негативных мотивов для каждого из респондентов проводилось с помощьюключа, который приведен в опроснике «Определение мотивов выбора профессии».Дифференциация мотивов по группам позволила определить доминирующие группы мотивовдля каждой специальности респондентов, которые приведены в таблице 2.3.Таблица 2.3.
– Мотивы выбора профессии студентами (в %)СпециальностьКол-вочеловекПрактическаяпсихологияСоциальнаяпедагогикаДошкольноеобразованиеФинансы/ЭкономикаПо всей выборкевнутренниеиндивидуально значимые47Мотивывнутренниевнешниесоциальнопозитивныезначимыевнешниенегативные46,827,916,98,435,347,74,212,83414,235,921,328,64233,313,631,122,015632,431,318,318,033Согласно методике, в состав группы внутренних индивидуально значимых мотивоввходят мотивы привлекательности будущей профессии, возможности общения, с людьми,соответствиябудущейпрофессииспособностямбудущихспециалистов,содействия80умственному и физическому развитию, возможности проявления творчества.
В состав группывнутренних социально значимых входят мотивы, связанные с чувством ответственности,возможностью приносить пользу людям, совершенствовать профессиональное мастерство,реализовывать способности к руководящей работе, быстро получить хороший результат трудадля других.Внешними позитивными мотивами выбора профессии является: необходимость переездана новое место проживания, высокая оплата труда, возможность работать близко к дому,близость к любимому школьному предмету, возможность использования профессиональныхумений вне работы.К группе внешних негативных мотивов выбора профессии относятся мотивыпредпочтения родителей, друзей, возможности ограничиться имеющимся образованием,престижности, единственно возможного варианта при обстоятельствах, которые сложились.Из табл.
2.3 видно, что среди практических психологов преобладают внутренниеиндивидуально значимые мотивы выбора профессии (46,8% от общего количества студентов).Достаточно значимыми у них оказались и внутренние социально значимые мотивы (27,9%респондентов), которые связаны с предоставлением помощи другим. Наименее выражены (всравнении с другими специальностями) у студентов данной группы негативные социальныемотивы.У студентов специальности «Социальная педагогика» доминируют внутренниесоциально значимые мотивы (47,7%), хотя достаточно значимыми оказываются и внутренниеиндивидуально значимые мотивы (35,3%).
Вместе с тем в этой группе студентов наименеепредставлены внешние позитивные мотивы (всего 4,2%).У студентов специальности «Дошкольное образование» наименее представленывнутренние индивидуально значимые мотивы (всего 14,2%). Среди других преобладает группавнутренних социально значимых мотивов (35,9%), но значительное влияние на выборпрофессии оказали как внешние позитивные, так и внешние негативные мотивы (соответственно21,3% и 28,6%).Среди студентов специальностей «Финансы», «Экономика» преобладают внутренниеиндивидуально значимые (33,3%) и внешние позитивные мотивы (31,1%), весомым являетсявлияние и внешних негативных мотивов, вместе с тем здесь значительно меньшим, чем длястудентов других специальностей, является проявление внутренних социально значимыхмотивов.Если рассматривать полученные данные с точки зрения карьерных ориентаций, тоструктура мотивов выбора профессии студентами гуманитарных специальностей направлена насодержание профессиональной деятельности, чем на будущий карьерный рост.
Однако, мотивы81большей части студентов экономических специальностей (31,1%) связаны с будущимкарьерным ростом.По группам мотивов студентов всех специальностей наблюдается такое соотношение:внутренние индивидуально значимые мотивы преобладают у 32,4% студентов, внутренниесоциально значимые мотивы – у 31,3% студентов, внешние позитивные мотивы – у 18,3%студентов, внешние негативные мотивы – у 18,0% студентов. Следовательно, у студентовнаиболее представленным стал блок внутренней мотивации, наименее – блок внешнихнегативных мотивов.По результатам методики «Мотивы выбора профессиональной деятельности» можносделать вывод, что студенты экономического профиля более направлены на карьерный рост,чем студенты гуманитарного профиля, на что указывают высокие оценки по мотиву стремленияк совершенствованию своих профессиональных знаний и умений, незначимость возможностиограничиться имеющимся образованием.
Низкие оценки по мотиву «Единственно возможнаяпри сложившихся обстоятельствах» указывают на взвешенное решение будущих специалистовво время выбора профессии.Изучение доминирующих карьерных ориентаций студентов осуществлялось с помощьюопросника «Якоря карьеры» Э. Шейна. Студентам предлагалось 41 утверждение, которыекасаются карьеры, каждое из которых они должны были оценить по 10-бальной шкале,ориентируясь на их важность (1 блок утверждений) и степень согласованности с ними (2 блок).Порезультатамопросарассчитывалисьтакиешкалы:«профессиональнаякомпетентность», «менеджмент», «автономия» (независимость), «стабильность работы»,«стабильность места проживания», «служение», «вызов», «интеграция стилей жизни»,«предпринимательство». Полученные данные представлены в табл.
2.4.Таблица 2.4. – Ведущие карьерные ориентации будущих специалистовШкалыПрофессиональнаякомпетентностьМенеджментАвтономияСтабильность работыСтабильность местажительстваСлужениеВызовИнтеграция стилейжизниПрактическиепсихологи(n=47)%26,0Социальныепедагоги(n=33)%46,0ВоспитателиДОУ(n=34)%65,0Экономисты/Финансисты(n=42)%45,224,050,066,026,043,055,076,049,024,059,071,050,072,081,048,041,070,221,281,046,036,364,044,118,082,374,076,169,082ПредпринимательствоСогласно26,0данной46,0методике,карьера62,0рассматривается81,0какиндивидуальнаяпоследовательность аттитюдов, связанных с опытом и активностью в сфере работы в течениечеловеческойжизни.Критериямисостоявшейсякарьерыявляетсяудовлетворенностьжизненной ситуацией (субъективный критерий) и социальный успех (объективный критерий).То есть, объективная, внешняя сторона – это последовательность профессиональных позиций,которые занимает индивид, а субъективная, внутренняя сторона – это то, как человеквоспринимает свою карьеру, какой у нее образ профессиональной жизни и собственной роли внем.Полученные данные свидетельствуют о том, что для большинства будущихпрактических психологов (74,0%), социальных педагогов (54)%), экономистов (54,8%) карьерасовсем не связана с определенной профессиональной деятельностью.
То есть, они не считают,что будут искать сферу своей реализации по тому профилю, который получили в ВУЗе. Лишь26,0% практических психологов, 46,0% социальных педагогов, 45,2% экономистов и 65%воспитателей дошкольных образовательных учреждений, связывают жизненную перспективу сполучаемой специальностью.Анализответовреспондентовпоказывает,чтостудентыготовысохранитьпрофессиональную позицию в пределах учреждения за счет отказа от более высокойдолжности, но им трудно принять решение об уходе из учреждения, даже в том случае, когда ихработа не связана с профессией.Подавляющее большинство будущих экономистов/финансистов (72,0%) отметиливысокую значимость для них вопросов, связанных с перспективой в будущем заниматьсяуправленческой деятельностью (блок «Менеджмент»).
Относительно будущих специалистовсоциономического профиля (практических психологов, социальных педагогов, воспитателейдошкольных образовательных учреждений), то для большинства из них вопросы, связанные суправленческой деятельностью, не имеют первоочередного значения (так, на высокуюзначимость этой ориентации указало лишь 24,0% будущих практических психологов ивоспитателей дошкольных учебных заведений и 43,0% социальных педагогов).Можно увидеть, что для социальных педагогов, чья профессиональная деятельность вбудущем не всегда предоставит им возможность достичь вершин управленческой деятельности,привлекательность руководящей деятельности еще в период обучения в вузе оказалась не менеенизкой, чем сохранение преданности собственной профессии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
