Диссертация (1097383), страница 95
Текст из файла (страница 95)
Способность ребёнка объяснить, почему он группирует предметы так, а не иначе.4. Способность соотносить между собой объем класса объектов и объемывходящих в него подклассов.Стадии развития операции классификации.Стадия I. Графические или наглядные коллекции.Ребёнок использует пространство как принцип группирования вещей. Поэтомукогда его просят положить вместе вещи, которые подходят друг другу, он упорядочиваетобъекты в пространственную модель относительно объективного сходства между ними,но не может составить ни одной дихотомии.Стадия II.
Неграфические или ненаглядные коллекции.Ребёнок группирует объекты соответственно их сходствам и различиям, способенсоставить одну, две или все три дихотомии. В это время он группирует вместе «все синиебумажные фигурки», «все красные бумажные фигурки» и т.п., но не может правильнодействовать с количественным аспектом классификации. Например, он говорит, чтобольше красных фигурок, чем бумажных.Стадия III. Операциональная классификация.Ребёнок способен составить все три дихотомии и координировать количественныеи качественные аспекты классификации (говорит, что бумажных фигурок больше, чемкрасных).419ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ СЕРИАЦИИ (Пиаже, 1994;Bloom, Tomas, Madaus, 1971)Материал.10 кукол, сделанных из бумажных цилиндров, различающихся между собой повысоте (от 3 до 7,5 дюймов с интервалом в 0,5 дюйма между куклами).
В верхней частицилиндра нарисованы черты лица: глаза, нос, рот, - чтобы ребёнок поверил, что это кукла.10 палочек, различающихся по длине (от 10,6 см до 16 см с интервалом в 0,6 сммежду палочками).Процедура.1) Установление перцептивных различий и их релевантное обозначение с куклами.Целью этого шага является выделение свойства, в рамках которого в дальнейшемребенок будет осуществлять ранжирование.Экспериментатор упорядочивает всех кукол от самой низкой до самой высокой(при этом он не должен демонстрировать, как он это делает) и спрашивает: «Все куклыпохожи? Как они различаются? Можешь найти двух кукол, которые были бы совершенноодинаковы во всем?» Затем он спрашивает: «У какой куклы самый высокий рост? У какойпоменьше?» «Какая кукла - папа? Какая из них мама? Какая – братья и сестры? Какая самый маленький ребенок?».2) Сериация 10-ти кукол.Экспериментатор смешивает все трубочки таким образом, чтобы они лежали настоле не параллельно друг другу.
Затем просит ребенка упорядочить трубочки так, какони стояли до этого: «Сюда папу, за ним маму, всех братьев и сестер и, наконец, сюдасамого маленького ребенка».3) Сериация 5-ти кукол (дается только в том случае, если ребёнок не можетупорядочить 10 кукол).Экспериментатор оставляет 5 бо̀льших кукол и повторяет предыдущую процедурудля «меньшей семьи».Если ребенок все еще не может решить задачу, экспериментатор оставляет из 10-ти5 кукол, имеющих бо̀льшее различие по высоте, то есть берет кукол через одну ипредлагает ребенку их упорядочить.4) Сериация 10-ти палочек (дается, только если ребёнок может без трудаупорядочить 10 кукол).Экспериментатор устанавливает визуальные различия, аналогично тому, какописано выше в шаге 1, и спрашивает: «Можешь ли ты найти две совершенно одинаковыепалочки?» (концы всех палочек не выстраиваются в шеренгу, так как это может помочь420ребенку понять, как строить серию из палочек).
Затем ребенка просят дать самуюбольшую палочку папе, поменьше – маме и все остальные палочки тем куклам, которымони подходят.Критерии оценки уровня развития операции сериации.1. Продукт: правильная или неправильная серия.2. Процесс:а) систематический подбор: ребёнок выравнивает предметы по одному краю ивыбирает из них сначала самый большой, потом самый большой из оставшихся, затемсамый большой из оставшихся и так далее;б) подбор путём проб и ошибок на основе обратной перцептивной связи.Стадии развития операции сериации.Стадия I.
Неправильная сериация, полученная путём проб и ошибок.Составление случайной серии, составление небольших серий по 2, 3 или 4элемента, или серий относительно только одного конца. Примеры представлены на рис. 8.Рисунок 8Неправильная сериацияСтадия II. Перцептивная сериация.Правильная серия, полученная в процессе проб и ошибок. Ребёнок действуетпробами и ошибками, так как им руководит в большей степени перцептивнаяконфигурация, а не логические отношения.Стадия III.
Операциональная сериация.Правильная серия, полученная путём систематического подбора. Ребёнок вначалеобычно уравнивает на столе все палочки по одному концу перед тем, как начать ихупорядочивать. Затем последовательно подбирает палочки в от бо̀льших к мѐньшим (или,наоборот, от мѐньших к бо̀льшим) без проб и ошибок и независимо от перцептивнойконфигурации серии.421ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ПРИНЦИПАСОХРАНЕНИЯ (Пиаже, 1994; Bloom, Tomas, Madaus, 1971).Включает решение задач на понимание принципа сохранения дискретныхколичеств, длины и объема.1. Диагностика понимания принципа сохранения дискретных количеств.Материал.2 коробки, содержащие 15 маленьких чашек (1/2 дюйма в диаметре) и 13соответствующих блюдечек (число чашек и блюдец не должно быть одинаковым).Процедура.1) Установление соответствующих наименований предметов и того, что одначашка используется с одним блюдцем.Экспериментатор показывает ребенку чашки, блюдца и спрашивает: «Ты знаешь,что это такое? Покажи мне, как этим пользоваться?»2) Эквивалентность.Экспериментатор ставит перед ребенком в ряд 8 чашек с расстоянием между ними3/4 дюйма и просит его поставить блюдца для каждой чашки так, чтобы хватило каждойчашке.
При этом важно не намекать ребенку, что он должен ставить блюдце напротивчашки, иначе в инструкции уже будет дан ответ.3) Добавление одной чашки.Экспериментатор говорит: «Посмотри, что я сделаю». Он берет 9-ую чашку,сдвигая остальные 8 чашек вместе, и ставит дополнительную чашку в ряд с остальными.Теперь ряд чашек занимает столько же места в пространстве, сколько ряд блюдец, но на 9чашек приходится 8 блюдец. Экспериментатор спрашивает: «Всем нашим чашкам хватаетблюдечек?» Если ребенок говорит: «Нет», он спрашивает о том, что следует сделать,чтобы было правильно, чтобы всем чашкам хватило блюдец.4) Сохранение.После того, как ребенок восстановит эквивалентность двух рядов объектов,экспериментатор просит его вновь внимательно смотреть, и говорит: «Я собираюсь ещекое-что сделать». Он группирует чашки вместе и раздвигает блюдца.
Ребенкаспрашивают: «Как ты думаешь, сейчас всем блюдцам хватает чашек? Как ты узнал?Покажи мне, как ты узнал».5) Промежуточная стадия (reversibility) - дается только тем детям, которые несохраняют, чтобы определить, насколько они близки к сохранению.422Экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, мы можем поставить чашки иблюдца обратно так, как они стояли раньше? Если мы поставим их обратно, как тыдумаешь, каждому блюдечку будет соответствовать своя чашка (или будет большеблюдечек, или больше чашек?)»2. Диагностика понимания принципа сохранения объема.Материал.Две высокие и узкие банки одинаковой формы, одна низкая и широкая банка.
Двеодинаковые бутылки, каждая из которых до половины наполнена подкрашенной водой.Процедура.Перед испытуемым ставят две банки одинаковой формы и объёма с одинаковымколичеством подкрашенной воды в каждой банке. Экспериментатор спрашивает:«Одинаково ли воды налито в двух банках?» Если равенство не устанавливается, тоэкспериментатор изменяет количество воды по указанию испытуемого. После того, какиспытуемый соглашается, что воды в двух банках одинаково, экспериментатор переливаетна глазах ребенка воду одной из банок в банку аналогичной формы, но большего объема,поэтому уровень воды в ней понижается по сравнению с исходным сосудом. Задаетсявопрос: «А теперь воды одинаково?»Стратегия всех последующих вопросов экспериментатора должна быть направленана то, чтобы выяснить:-на какие показатели ориентируется испытуемый при ответе: количество, уровеньжидкости в сосуде (выше-ниже, толще-уже).
После ответа ребенка спрашивают: «Почемуты так думаешь?», «На что ты смотришь, когда так говоришь?» и т.п.;-насколько уверен испытуемый в своем ответе: для этого экспериментатор даетребенку противоположный ответ: «А вот перед тобой Валя сказала мне, что больше водыв другой банке. Кто же прав? Почему ты так думаешь? Как ты это узнал(а)?»Аналогично проводится диагностика на другом материале (бутылки с водой).3.
Диагностика понимания принципа сохранения длины.Материал.10 спичек красного и 10 спичек зеленого цвета. Две толстые нити одинаковойдлины разных цветов (желтая и синяя).Процедура.Перед испытуемым выкладываются две параллельные дорожки из спичек –красную и зеленую. Экспериментатор говорит: «Одна дорожка будет для тебя, а другая –для котенка. Посмотри, пожалуйста, длина у дорожек одинаковая или нет?» Послеустановленияиспытуемымравенствадлиныдорожек,экспериментаторменяет423конфигурацию верхней дорожки: дорожка становится зигзагообразной. Задается вопрос:«А теперь длина у красной и зеленой дорожек одинаковая?».Стратегия последующих вопросов аналогична стратегии вопросов в задаче 1) насохранение объема.Также проводится диагностика на другом материале (нити разных цветов).4. Диагностика понимания принципа сохранения веса.Материал. Пластилиновые шарики одинакового веса разных цветов (зеленый,желтый).Процедура.Ребенку дают в руки пластилиновые шарики одинакового веса и просят ответить навопрос: «Зеленый и желтый шарики весят одинаково?» После того, как испытуемыйустанавливает равенство веса в обоих шариках экспериментатор на глазах у ребенкаменяет форму одного из них (скатывает шарик в колбаску).
Ребенка спрашивают: «Атеперь зеленый шарик и желтая колбаска весят одинаково?»После ответа ребенка стратегия последующих вопросов аналогична стратегиивопросов в задаче 1) на сохранение объема.Также проводится диагностическая проба в ситуации, когда после установленияравенства веса одному из шариков экспериментатор придает форму лепешки.Стадии развития понимания принципа сохранения.Стадия I. Нет ни эквивалентности, ни сохранения.Ребёнок уверен, что количество (дискретных объектов, жидкости и т.п.) изменяется всоответствие с изменениями пространственных характеристик объекта. Он пытаетсявыстроить одинаковые пространственные границы вместо того, чтобы установитьсоответствие.Стадия II.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
