Диссертация (1097383), страница 96
Текст из файла (страница 96)
Эквивалентность может быть установлена, но сохранения нет.Ребёнок начинает сомневаться в изменении количества в ситуациях измененияпространственных параметров объектов. Он признает неравенство, если неравноеколичества вещества (вода), дискретных количеств и др. занимают одинаковое место впространстве по какому-либо одному признаку и неодинаковое по второму. Однако когдапространственная конфигурация меняется таким образом, что одинаковое количествозанимает неодинаковое место в пространстве, ребенок начинает рассуждать, исходя изпространственных границ.Промежуточная стадия перед III (reversibility). Сохранение не достигнуто, норебёнок близок к нему.424Испытуемый верит, что если объекты физически вернуть на прежнее место, тоэквивалентность будет восстановлена, но сохранение невозможно без того, чтобы непереместить объекты физически.Стадия III. Устанавливается как эквивалентность, так и сохранение.Ребёнок начинает соотносить разные параметры объекта и ситуации между собой,связывая воедино взаимные изменения характеристик объектов и трансформации,которые привели к этим изменениям.
Появляется операциональная обратимость.Сохранение становится логической необходимостью, которую ребёнок может объяснитьчерез: 1) идентичность - ничего не добавили и не убавили; 2) реципрокность – учетвзаимного изменения параметров ситуации (ниже, но шире, выше, но уже и т.п.); 3)инверсию: мы можем вернуть объекты обратно, и ситуация станет такой, какой былараньше.425Приложение 2СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙСИСТЕМЫ У РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ ДЕТЕЙСопоставительные результаты диагностики уровней развития элементов операциональной системы у российских и китайских детейпредставлены в табл.
70. В столбцах таблицы указаны:1) номер;2) - 5) результаты диагностики способности к децентрации, полученные с помощью методики Хьюза для ситуаций с одним и двумяполицейскими:«+» - ребёнок правильно отвечает на вопрос: «Куда (на какое место) кукла-мальчик может спрятаться так, чтобы его нельзя былоувидеть с позиции куклы-полицейского (-их)?»;«–» - ребенок отвечает на вопрос неправильно;6) - 7) стадии развития способности к децентрации по результатам решения задач Хьюза в обеих ситуациях: I – обе задачи решеныневерно; II – одна из двух задач решена правильно; III – обе задачи решены правильно;8) – 9) стадии развития способности к децентрации по результатам решения модифицированной задачи Пиаже «Три горы»: I – несформировано (отсутствие децентрации); II – частично сформировано (частичная децентрация); III – сформировано в полном объеме (полнаядецентрация);10) – 11) стадии развития логической операции классификации: I – не сформировано (графическая коллекция); II – частичносформировано (неграфическая коллекция); III – сформировано в полном объеме (операциональная классификация).12) – 13) стадии развития логической операции сериации: I – не сформировано (неправильная сериация); II – частично сформировано(перцептивная сериация); III – сформировано в полном объеме (операциональная сериация).42614) – 15) стадии развития понимания принципа сохранения: I – не сформировано; II – частично сформировано; III – сформировано вполном объеме.№1234567891011121314151617181920212223Таблица 70Сопоставительные результаты диагностики уровней развития элементов операциональной системы у российских и китайских детейДецентрацияЛогические операцииЗадачи ХьюзаСохранениеПиаже - 3 горыКлассификацияСериация1 полицейский2 полицейскихСтадия развитияРоссияКНРРоссияКНРРоссияКНРРоссияКНРРоссияКНРРоссияКНРРоссияКНР+++IIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++IIIIIIIIIIIIIIIII++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII+++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII+++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII+++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIII++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII4272425262728293031323334353637383940+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++-++++++++++++++++IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII428Приложение 3МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЙСИСТЕМЫ СУБЪЕКТА: ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ КЛАССИФИКАЦИИ,СЕРИАЦИИ, УМЕНИЯ ДЕЦЕНТРИРОВАТЬСЯМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИКЛАССИФИКАЦИИМетодика разработана автором, совместно с И.В.Савич (Астаховой).Материал.Восемь наборов разных объектов (коллекций), отличающихся по цвету, форме,размеру, материалу:1.
Карандаши: 2 голубых длиной 17 см, 2 голубых длиной 9 см, 2 желтых длиной17 см, 2 желтых длиной 9 см.2. Клубки шерстяных ниток: 2 желтых 6 см в диаметре, 2 желтых 3 см в диаметре, 2сиреневых 6 см в диаметре, 2 сиреневых 3 см в диаметре.3. Соломки для коктейля диаметром 5 мм: 2 зеленые 30 см длиной, 2 зеленые 15 смдлиной, 2 желтые 30 см длиной, 2 желтые 15 см длиной.4.
Звездочки из металла: 6 зеленых, их них 3 большие и 3 маленькие; 6 желтых, изних 3 большие и 3 маленькие.5. Геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги: 2 оранжевых круга 50мм в диаметре, 2 оранжевых круга 30 мм в диаметре, 2 зеленых круга 50 мм в диаметре, 2зеленых круга 30 мм в диаметре.6. Соломки для коктейля диаметром 3 мм: 4 синие 30 см длиной, 4 синие 15 смдлиной, 4 красные 30 см длиной, 4 красные 15 см длиной.7. Звездочки из металла: 3 серые маленькие; 6 зеленых, их них 3 большие и 3маленькие; 6 желтых, их них 3 большие и 3 маленькие.8.
Геометрические фигуры, вырезанные из бумаги: 2 оранжевых треугольника —50 мм длина каждой стороны, 2 оранжевых треугольника — 30 мм длина стороны, 2зеленых круга — 50 мм в диаметре, 2 зеленых круга — 30 мм в диаметре, 2 оранжевыхквадрата — 50 мм длина каждой стороны, 2 оранжевых квадрата — 30 мм длина стороны,2 оранжевых круга — 50 мм в диаметре, 2 оранжевых круга — 30 мм в диаметре.Схема ООД - состав и структура логической операции классификации.1. Выделение отличительных свойств предметов: признаков, по которымпредметы отличаются друг от друга.Экспериментатор (Э.) размещает на столе перед ребенком (Р.) все предметы изкакого-либо набора объектов в случайном порядке (например, все карандаши 1-го набора)и предлагает: «Давай попробуем выделить признаки, по которым эти карандашиотличаются друг от друга.
Посмотри внимательно и сделай это». Если Р. не можетвыполнить задание самостоятельно, Э. подбирает и показывает ребенку такие парыпредметов, которые сходны по всем признакам кроме одного (например, два длинныхкарандаша, один из которых голубой, а другой желтый), и предлагает сказать, по какомупризнаку предметы различаются. Э. добивается, чтобы Р.
выделил все признаки, покоторым предметы отличаются друг от друга (в данном случае, в 1-ом наборе – это цвет иразмер).2. Определение содержания выделенных свойств.Э. спрашивает Р.: «Скажи, как по этим признакам различаются карандаши? (Какони различаются по цвету? Как — по размеру?)» Р.
должен ответить, что есть карандашиголубые и желтые, есть большие и маленькие.3. Все возможные деления класса на противопоставляемые подклассы на основесодержания выделенных свойств.3.1. Первое деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (1-ядихотомия).Э. смешивает все карандаши и говорит: «Сейчас я хочу, чтобы ты разложил карандашина две группы: карандаши с одним признаком — в одну сторону, а со вторым — в другую.По какому признаку ты хочешь разложить карандаши?» Р. говорит, например, что поцвету. Э. предлагает Р.
сделать это, т.е. осуществить первое деление класса на двапротивопоставляемых друг другу подкласса.3.2. Второе деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (2-ядихотомия).Карандаши снова смешиваются, и Э. говорит: «На этот раз я хочу, чтобы ты разложилкарандаши на группы по другому признаку. По какому признаку ты теперь будешь этоделать?» Если Р. начинает повторять свою первую дихотомию, Э. говорит: «Ты уже такделал. Положи их вместе по-другому». Э. добивается от Р. осуществления второгоделения класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (вторая дихотомия).3.3.
Третье и т.д. деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса(3-я дихотомия).430Предметы вновь перемешиваются, и повторяется процедура второй дихотомии (вслучае, если предметы различаются по бо́льшему числу признаков).4. Выделение общего для всех предметов признака.Э. смешивает все предметы и предлагает найти у них общий признак. Например,спрашивает у Р.: «Посмотри на карандаши и скажи мне, что общего у этих карандашей?»Р. должен сказать, что все карандаши сделаны из дерева. Э. помогает Р.
ответить, задаваянаводящие вопросы. Например: «Из какого материала сделаны карандаши?» Цель этогошага — выделение ребенком общего для всех предметов признака.5. Сравнение объёма класса с объёмами входящих в него подклассов.Э. продолжает: «Давай определим, каких карандашей больше, деревянных илижелтых? Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо сосчитать сначала все деревянныекарандаши, а затем все желтые.
Потом надо сравнить полученное и сказать, каких больше.Сделай это, пожалуйста».Шаги 1-3 направлены на формирование качественного аспекта классификации:умения выделять основания группировки, группировать по выделенному признаку,менять основание группирования.Шаги 4-5 направлены на формирование количественного аспекта классификации:умения соотносить объём класса с объёмами входящих в него подклассов.Процедура.Формирующий эксперимент включает два этапа:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
