Диссертация (1097383), страница 94
Текст из файла (страница 94)
465Формирование умственного действия сложения………………………….……………...465Формирование понимания принципа сохранения………………….…………………….468Диагностика уровня развития плана мыслительной деятельности……………………..478ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ............................................................................................................... 483412Материалы и эмпирические данные изучения влияния разных составляющихкоммуникативной компетенции на убедительность аргументации ................................
483ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ............................................................................................................... 511Материалы и эмпирические данные изучения взаимосвязи между особенностямикогнитивной сферы субъекта и изменением его первоначальной точки зрения послевыслушивания аргументов собеседника .......................................................................... 511ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ............................................................................................................... 530Эмпирические данные взаимосвязи между структурными элементами когнитивногокомпонента коммуникативной компетентности ..............................................................
530413Приложение 1ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИЛОГИЧЕСКИХ СТРУКТУРДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ1. Модификация методики Пиаже «Три горы» (Пиаже, Инельдер, 2003; Piaget,Inhelder, 1956).Материал.Мягкие игрушки: один серый медведь, две красные вишни, одна кукла;изображения мягких игрушек в 4-х ракурсах: спереди, сзади, слева, справа (фото 1-4представлены ниже, после описания методики).Процедура.1. Установление релевантного расположения игрушек.2. Соотношение реальных объектов с изображениями объектов на фотографиях в 4х ракурсах (позиция ребенка и ракурс изображения совпадают).3.
Соотношение реальных объектов с объектами на фотографиях при разныхпозициях куклы: спереди, сзади, слева, справа.Экспериментатор ставит в центр стола в определенном порядке мягкие игрушки:серого медведя и две красные вишни – и предлагает ребенку внимательно их рассмотреть.Затем он просит ребенка называть игрушки, которые расположены спереди, сзади, слева,справа. А также сам называет игрушки и просит ребенка указать их местоположение.После этого экспериментатор предъявляет ребенку фотографии, на которых этиигрушки изображены в четырех ракурсах (спереди, сзади, слева и справа) и предлагаетрассматривать реальные игрушки со всех сторон и каждый раз выбирать подходящуюфотографию. Экспериментатор спрашивает: «Чтоты видишь?» «Одинаковолирасположены игрушки на фото и на столе?» «Почему ты так думаешь?».Затем экспериментатор собирает все фотографии ирассказывает ребёнкунебольшую историю: «Маленький серый медведь и две красные вишни сфотографировалинесколько раз, вот смотри (показать 4 фотографии ребенку).
Сейчас наша подруга Катя(кукла) хочет поиграть с ними. Она встала позади медведя с вишнями (ставит куклусзади), как ты думаешь, что она видит? Покажи ту фотографию, на которой изображеното, что видит Катя». «А теперь Катя стоит слева (справа) (ставит куклу слева (справа) отигрушек). Что она видит? Покажи фотографию».414Фото 2Изображения мягких игрушек спередиФото 1Изображения мягких игрушек справаФото 4Изображения мягких игрушек слеваФото 3Изображение мягких игрушек сзадиСтадии развития способности к децентрации.Стадия I. Отсутствие децентрации.Ребёнок не понимает различий между своей перспективой и перспективой куклы.Как следствие, дети выбирают тот вид, который наблюдают сами, какой бы ни былапозиция куклы.Стадия II.
Частичная децентрация.Ребенок понимает некоторые отношения между трансформациями. В первуюочередь он усваивает отношение спереди–сзади, но еще не может схватить всепространственные трансформации одновременно. Даже если отношение спереди–сзади415оценивается правильно с точки зрения куклы, перспектива слева–справа остаетсянетрансформированной, соответствующей исходной позиции наблюдения ребенка, а нетому, что видно с позиции куклы.Стадия III.
Полная децентрация.Всетрансформации,включенныевизменениеракурсанаблюдения,рассматриваются одновременно, и ребёнок дает правильный ответ.2. МЕТОДИКАМ.ХЬЮЗА«КУКЛА-ПОЛИЦЕЙСКИЙИКУКЛА-МАЛЬЧИК» (Hughes, 1975) .Материал.Изображение двух стен, пересекающихся крестообразно (рис. 7), маленькие куклы,изображающие полицейских и мальчика.Рисунок 7Процедура.1. Установление релевантного расположения игрушек.2. Соотношение позиций игрушек между собой.На макете с одним полицейским (а) экспериментатор последовательно помещаеткуклу-мальчика в квадранты A, В, С, D и спрашивает ребенка, может ли полицейский еговидеть, в случае ошибок, они исправлялись.416Затем разыгрывается 1-ая ситуация, в которой один полицейский перемещается напротивоположную сторону (к линии рядом с квадрантами A и C), и ребенка просятспрятать куклу-мальчика так, чтобы его нельзя было видеть с позиции куклыполицейского.
После этого разыгрывается 2-ая ситуация: появляется второй полицейский(б) и ребенку повторяют тоже задание.В примере с одним полицейским (а) два квадранта скрыты от его взора. При двухполицейских (б) только одно место (квадрант С) скрыто от взглядов полицейских.Стадии развития способности к децентрации.Стадия I. Отсутствие децентрации.Обе задачи (с одним и с двумя полицейскими решены неверно). Ребенок неспособен рассмотреть ситуацию с точки зрения другого лица, он всегда оценивает еетолько с точки зрения своей собственной перспективыСтадия II. Частичная децентрация.Одна из задач решена правильно.
Ребенок начинает отличать свою точку зрения отточек зрения других лиц, но пока не способен координировать между собой всевозможные перспективы.Стадия III. Полная децентрация.Обе задачи решены верно. Ребенок полностью дифференцирует свою позицию отпозиции других лиц.ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ КЛАССИФИКАЦИИ (Пиаже,1994; Bloom, Tomas, Madaus, 1971)Материал.Геометрические фигуры, вырезанные из бумаги: 3 красных круга – 25 мм вдиаметре; 3 синих круга – 25 мм в диаметре; 2 красных круга – 50 мм в диаметре; 3 синихкруга – 50 мм в диаметре; 3 красных квадрата – 25х25 мм; 3 синих квадрата – 25х25 мм; 3красных квадрата - 50х50 мм; 2 синих квадрата – 50х50 мм; 2 плоские коробки – 6х9дюймов.Процедура.1. Диагностика качественного аспекта классификации1) Установление релевантных перцептивных различий и их обозначение.Цель данного шага – выделение ребенком свойств объектов предлагаемойколлекции.417Экспериментатор размещает на столе все предметы в случайном порядке испрашивает: «Скажи мне, что ты видишь?» Если ребенок не говорит сам: «Красный,синий, круг, квадрат, большой, «маленький»,- то экспериментатор подбирает двапредмета, отличающиеся друг от друга по одному свойству.
Например, он может выбратьбольшой и маленький красный круг и спросить ребенка: «Они одинаковые? Как они неодинаковы?»2) Свободная классификация.Экспериментатор дает одну или несколько следующих инструкций: «Положивместе все те предметы, которые сочетаются, подходят друг другу». «Положи вместе всете предметы, которые похожи друг на друга».
«Можешь ты отложить те предметы,которые не похожи (различаются)?» Когда ребенок закончит, экспериментатор проситобъяснить: «Как ты узнал, что эти предметы нужно положить вместе, чем они похожи?»3) Первое деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (1-аядихотомия).Экспериментатор смешивает все фигуры, ставит перед ребенком две коробки иговорит: «Сейчас я хочу, чтобы ты разложил наши фигурки на две группы. Одну группу –в эту коробку, а другую группу – в эту коробку». Когда ребенок закончит,экспериментатор спрашивает: «Можешь мне объяснить, почему ты положил все этипредметы вместе?» «Чем они похожи?»4) Второе деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (2-аядихотомия).Фигуры снова смешиваются, и экспериментатор говорит: «На этот раз я хочу,чтобы ты сделал 2 группы по-другому. Положи вместе одинаковые предметы подругому».
Если ребенок начинает повторять предыдущую дихотомию, экспериментаторговорит: «Ты уже так делал. Можешь ты положить их вместе по-другому?» Когда ребенокзакончит, экспериментатор вновь просит его дать объяснение.5) Третье деление класса на два противопоставляемых друг другу подкласса (3-ьядихотомия).Фигуры вновь перемешиваются, и повторяется процедура второй дихотомии.2.Диагностикаколичественногоаспектаклассификации(способностисоотносить объем класса с объемами входящих в него подклассов).Экспериментатор просит ребенка ответить на вопрос: «Чего больше, бумажныхфигурок (варианты вопроса: несъедобных фигурок, неживых фигурок и т.п.) иликрасных?» Получив ответ испытуемого, экспериментатор просит объяснить, почемуребенок так считает.418Критерии оценки уровня развития операции классификации.1. Число дихотомий, которые может сделать ребёнок.
Этот критерий связан соспособностью ребёнка сменить основание группировки, когда перед ним открыто тривозможности (деление по цвету, по форме и по размеру).2. Процесс составления дихотомий:а) ребёнок наугад подбирает один объект и одновременно решает (медленно), где местоданного объекта;б) ребёнок быстро выбирает сходные объекты, захватывая одновременно многообъектов, как если бы он точно знал, какие из них следует соединить, а какие – разделить;в) высший уровень – ребёнок способен предвидеть, как он будет строить дихотомию.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
