Диссертация (1097383), страница 99
Текст из файла (страница 99)
оп. Сохранение№Имяп/п1234567IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII44532 Рома5,8++++++II III III III III III33 Саша6,6++++++ III III III III III III34 Саша6,7++++++ III III III III III III35 Саша6,4++++++ III III III III III III36 Света6,4++++IIII III IIIIII37 Света6,5++++++III III III III III III38 Серёжа 6++++++ III II III III II III39 Слава5,9+++IIIIIIIIIIII40 Тамара 6,7++++++III II III III III III41 Таня6,4++++++ III III III III III III42 Уля6,4++++++ III II III III III III43 Юля6,6++++++IIII III IIII III44 Юра6,8++++++ III III III III III IIIПримечания.
В столбцах таблицы указаны имя, возраст ребенка, участие в занятиях: «+» - занятие проводилось, «–» - ребенок пропустил занятие, результаты контрольного этапа исследования О-подгруппы 3-ей экспериментальнойгруппы: стадии развития логических операций классификации, сериации,понимания принципа сохранения (на материале сохранения длины, дискретныхколичеств, объема), децентрации: I - не сформировано; II - частично сформировано;III - сформировано в полном объеме.446Приложение 5МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕРМИНАЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР СО СТОРОНЫ СОБСТВЕННОГОВНЕШНЕДВИГАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТА С ОБЪЕКТАМИМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ СЛОЖЕНИЯМодифицированный (безмануальный) вариант методики разработан на основеметодики В.В.Давыдова, В.П.Андронова (Андронов, 1979; Давыдов, 1957; Давыдов,Андронов, 1979).Материал, на котором проводится обучение - счетные палочки.Процедура.Эксперименты проводятся индивидуально с каждым ребенком в специальноотведенной для этого комнате и включают в себя три серии.I.Предварительная серия экспериментов направлена на выявление у детей знанияцифр, их последовательности, умения соотносить цифры с количеством объектов ивключает следующие задания:1) проверка счета с любого числа.Например: «Сосчитай от 1 до 10, от 1 до 5, от 10 до 1, от 4 до 8 и т.п.»;2) умение отнести числительное ко всей сосчитанной группе.Например: «Сосчитай, сколько здесь лежит палочек.
Покажи пять палочек. Дай ихмне»;3) умение составлять совокупность по названному числу.Например: «Положи сюда семь палочек. Дай мне пять палочек»;4) проверка знания места каждого числительного.Например: «Что идет после цифры три? Что стоит перед цифрой шесть?»Те испытуемые, которые успешно справляются со всеми заданиями, принимаютучастие в следующей серии экспериментов.II.Констатирующая серия экспериментов проводится с целью выявления уровнясформированности действия сложения.Испытуемым предлагают два типа заданий:1) задания с группой предметов: первое слагаемое дается в виде предметнойсовокупности, второе тоже.447Например: «Здесь четыре (экспериментатор выкладывает группу предметов) иприбавить столько (выкладывают предметы второго слагаемого).
Сколько будет?»;2) чисто словесные задания: экспериментатор устно дает задачу, испытуемыйотвечает также устно.Например: «К четырем прибавить три. Сколько будет?»По результатам выполнения задач этой серии эксперимента все испытуемыеделятся на три группы:а) пересчитывающие предметные совокупности;б) пересчитывающие словесно;в) присчитывающие элементы второго слагаемого к первому слагаемому, взятому какцелое.Те дети, которые умеют действовать путем присчитывания (в), в дальнейшихэкспериментах не участвуют. К последующей экспериментальной серии допускаютсялишь испытуемые первых двух групп (а и б): пересчитывают предметные совокупности,пересчитывают словесно.III.Формирующая серия экспериментов включает в себя два этапа:1.
Формирование перехода от предметного уровня пересчитывания к словесномууровню.Детям предлагают задачи с коробочкой, инструкция к которым задается вопределенной последовательности:а) экспериментатор дает задание: «Здесь шесть палочек (показывает на закрытуюкоробочку) и прибавить столько (выкладывает перед испытуемым предметывторого слагаемого).
Сколько будет?»;б) после этого коробочка открывается, и показываются палочки;в) коробочка вновь закрывается;г) экспериментатор повторяет задание еще раз.В экспериментах Давыдова, Андронова испытуемые при пересчете первогослагаемого, начинали двигать пальцем по коробочке и последовательно произноситьчислительные, а затем переходили на второе слагаемое. Авторы считают, такое движениепальца ребенка - средство «восстановления» скрытых предметов (Давыдов, 1957;Андронов, 1979).Поэтому в нашем эксперименте, если при выполнении задания дети начнут водитьпальцем по коробочке, то необходимо запретить им это делать.
В случае повторениятакого рода попыток экспериментатору следует самому стучать пальцем по коробочке помере называния ребенком числительных. После пересчета первого слагаемого дети448должны перейти к пересчету второго слагаемого, его элементы также нельзя разрешатьсчитать испытуемому пальцами, а самому экспериментатору указывать на них. В концеребенок называет сумму, то есть дает ответ задачи.2. Формирование полноценного присчитывания у детей, имеющих устойчивоесловесное пересчитывание.Ребенку последовательно дают пять типов заданий:1) задания с предметными совокупностями.Перед испытуемым выкладывают предметы первого слагаемого таким образом, чтопоследний предмет отодвинут от остальных на некоторое расстояние. Экспериментаторформулирует задачу: «Здесь пять палочек (выкладывается первое слагаемое с отстоящимпоследним элементом предметной совокупности) и прибавить столько (выкладываютсяпредметы второго слагаемого).
Сколько будет?»Экспериментатор сам должен показывать предметы по мере называния ребенкомчислительных. Перед тем, как рука экспериментатора готовится перейти на последнийэлемент первого слагаемого, ребенка спрашивают: «Так сколько здесь?» После называнияиспытуемым числа предметов в совокупности первого слагаемого осуществляетсяпереход к пересчету второго слагаемого, после чего ребенок называет сумму. Через дватри таких повторения вопрос: «Так сколько здесь?»- ставится за два, потом за три, четыреи т.д. элемента до конца пересчета первого слагаемого, после чего осуществляетсяпереход ко второму слагаемому и называнию общей суммы.Следующий тип заданий дается тогда, когда ребенок уверенно складывает путемприсчитывания элементов второго слагаемого к предметному первому слагаемому,взятому как целое;2) задания с коробочкой.Первое слагаемое дается в виде группы предметов, скрытых в коробочке, второе совокупность предметов.Например: «Здесь шесть (экспериментатор показывает закрытую коробочку) иприбавить столько (показывает предметы второго слагаемого).
Сколько будет?»;3) задания с цифрой.Первое слагаемое дается в виде цифры, второе - совокупность предметов.Например: «Здесь восемь (экспериментатор выкладывает перед испытуемым цифру 8) иприбавить столько (показывает предметы второго слагаемого). Сколько будет?»;4) задания с жестом.Обозначение первого слагаемого сопровождается жестом экспериментатора вопределенное место стола, второе слагаемое задается в виде совокупности предметов.449Например: «Здесь пять (жест в угол стола) и прибавить еще вот столько(показывает на предметы второго слагаемого).
Сколько будет?»;5) чисто словесные задания.Экспериментатор устно дает задачу, испытуемый отвечает также устно.Например: «К четырем прибавить три. Сколько будет?»Как видно, задания отличаются друг от друга по степени опредмеченности первогослагаемого, второе слагаемое во всех случаях остается предметным и словомчислительным не обозначается.При выполнении этих заданий все необходимые движения осуществляются такжеэкспериментатором: он указывает на первое слагаемое (представленное в виде группыпредметов скрытых в коробочке, в виде цифры или посредством жеста), и после того, какребенок обозначает его числительным, переходит к указанию предметов второгослагаемого, которые последовательно обозначаются ребенком словами-числительными.
Вконце испытуемый называет сумму предметов.Оценка. Умственное действие сложения считается сформированным в том случае,если при предъявлении чисто словесных заданий испытуемые в состоянии их решитьпутем присчитывания «в уме» элементов второго слагаемого к словесному первомуслагаемому, взятому как целое.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ПРИНЦИПА СОХРАНЕНИЯЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ИЗМЕРЕНИЯМодифицированный (безмануальный) вариант методики разработан на основеметодики Л.Ф.Обуховой (Обухова, 1972, с. 34-75).Задания, используемые в эксперименте, аналогичны заданиям, описанным вметодике Обуховой:а) задачи Пиаже на сохранение;б) задачи на сравнение между собой разных предметов по длине, площади, объему;в) задачи на сохранение неравенства вещества;г) задача на косвенное применение принципа сохранения;д) задачи на «отсыпание-досыпание» (там же).Процедура.Эксперименты проводятся индивидуально с каждым ребенком в специальноотведенной для этого комнате.Экспериментальное исследование включает в себя три этапа:450I.
Диагностический.II. Формирующий, состоящий из двух подэтапов: уяснение и отработка.III. Контрольный.I.Диагностический этап.Цель данного этапа - выяснить исходный уровень развития испытуемого последующим четырем показателям:1. Вербальные показатели.Экспериментатор знакомится с ребенком, просит его рассказать о себе, о детскомсаде, о том, во что ребенок любит играть, с кем, есть ли у него друзья в группе, что онлюбит делать дома, как помогает взрослым. Затем экспериментатор показывает картинкуиз известной ребенку сказки и просит рассказать о том, что здесь нарисовано.Эти задания служат цели установления контакта с ребенком, определения степениего общительности или замкнутости, что имеет значение для поиска стиля общения сиспытуемым на последующих этапах исследования.2.
Владение счетом до 10.Экспериментатор интересуется, скоро ли ребенок пойдет в школу, хочет ли он вшколу, как он к этому готовится. Ребенка спрашивают, научился ли он уже считать, изатем просят посчитать до 5, до 10.Поскольку для овладения операцией измерения требуется умение пересчитыватьхотя бы небольшие совокупности, то прежде, чем перейти собственно к формированию,выясняется владение ребенком счета.3. Владение операцией измерения.Испытуемому предлагают решить три задачи:1) измерить длину полоски бумаги;2) узнать, какая из двух приклеенных на лист бумаги полосок длиннее (сравнениедлины на глаз при этом затруднено);3) определить, что толще, коробок спичек или ластик.Решение этих предварительных задач связывается с той профессией, которойребенок хочет овладеть.Например: «Ты сказал, что хочешь стать строителем, вот ты пришел на стройку итебе нужно измерить длину этой дорожки (перед ребенком лежит полоска бумаги).
Как тыэто сделаешь?» или «Ты решила быть воспитательницей, воспитательница все должназнать. Вот придут к тебе ребята и спросят: «Что толще: коробок или резиночка?»- какопределишь?»451Если ребенок затруднялся в ответе, то ему задавались наводящие вопросы: «Можетбыть тебе что-нибудь надо, чтобы это узнать, может быть, какой-нибудь предмет?», «Какэто делает твоя мама, твой папа?»Цель данных задач - определить, владеет ли испытуемый операцией измерения:использует ли он мерку в качестве вспомогательного средства для определения длины иширины или нет.При решении задач возможны следующие типы ответов:1) использование мерки (линейки, нитки, полоски бумаги и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
