Диссертация (1097329), страница 60
Текст из файла (страница 60)
Вместе с тем вопросам формирования толерантности у участниковобразовательного процесса уделяется недостаточное внимание, что требуетдальнейших исследований данной проблемы.§ 9.2. Изучение информированности педагогово психолого-педагогических аспектах формирования толерантностив межличностных отношенияхПроцесс преобразований в системе отечественного образования обусловливает трансформацию форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Особую значимость приобретают вопросы формирования толерантных установок у участников образовательного процесса.
В этих условияхфункции развития толерантности все больше принимает на себя поликультурное образование. Степень толерантности педагога, его способность учитывать индивидуально-психологические особенности детей и подростковстановятся важным критерием эффективности профессиональной деятельности [Вислова А.Д., 2007; 2008; 2010].Информированность и готовность педагогов к формированию толерантных межличностных отношений у обучающихся является важным элементомсоциальной ситуации развития детей и подростков.
С целью изучения уровняосведомленности педагогов о психолого-педагогических аспектах формирования толерантности в межличностных отношениях мы провели пятый этаписследования. Нами проверялась гипотеза о том, что информированность педагогов о психолого-педагогических аспектах толерантности способствуетформированию толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков. Задачи исследования: определить степень осведомленности педагогов о различных аспектах толерантности; уточнить формы и методы, целевыегруппы формирования толерантности у детей и подростков.344Мы использовали метод анкетирования, и для целей данного исследования разработали авторский опросник.
Исследовательская база формировалась на выборке, включающей учителей средних общеобразовательных школКабардино-Балкарии в количестве 306 чел. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство опрошенных ориентировано на расширениезнаний школьников о многообразии культурных традиций. Поликультурноеобразование рассматривается как: «продуктивный способ формирования толерантности у детей» (16,6%); «возможность преодоления предрассудков»(12,3%); «развитие навыков общения с представителями других этносов»(12,3%); «совершенствование способов мирного сосуществования» (0,6%).Большинство учителей (81,1%) ищут информацию о различных аспектах толерантности и культурных различий целенаправленно, и лишь некоторые получают ее случайно (5,5%).
Они обсуждают проблемы формирования толерантности в межличностных отношениях с коллегами (42,3%), учащимися(76,6%) и др. Характер обсуждаемой информации связан с распространенностью нетерпимости (37,2%); с профилактикой предрассудков и ксенофобии(11,1%); с культурными традициями (9,2%). Подчеркиваются недопустимость радикализма и экстремизма, необходимость проведения интенсивнойпрофилактики среди несовершеннолетних (88%). Причины интолерантностидетей и подростков (раздражительность, обидчивость, капризность, негативизм и др.) связываются с «влиянием окружения» (20,5%); «примером родителей» (17,9%); «стремлением к автономии» (16,7%).
Как способ неадекватного совладания с возрастным кризисом рассматриваются проинтолерантныепроявления у подростков (77,9%). Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01. Представления о том, с какого возрастаследует начинать формирование установок толерантных межличностных отношений, выглядят следующим образом: с 5-9 лет (14%); с 9-11 лет (50,2%);с 12-13 лет (18,3%); с 14-15 лет (5,5%).
При этом почти все учителя (88,5%)уверены, что данная работа должна проводиться со всеми детьми и лишь некоторые (11,5%) выделяют необходимость такой работы среди детей «груп345пы риска». Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 науровне 0,01.Чем моложе педагог, тем более ранний возраст формирования толерантности и профилактики проявлений интолерантности называется им. Педагоги находят недопустимым проявление негативных эмоций по отношениюк детям (93,5%) и себе это не позволяют (80,5%). Различия в распределенииответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01.Опрошенные испытывают потребность в инновационных формах и методах формирования толерантности у учащихся (33,2%); способах профилактики предрассудков и межкультурных противоречий (16,3%).
Примерно половина испытуемых считает, что в условиях полиэтничности региона формирование толерантных межличностных отношений у детей и подростков можетпредотвратить риски развития экстремизма, межнациональной и межрелигиозной розни.Проведенное исследование подтвердило проверяемую гипотезу о том,что информированность педагогов о психолого-педагогических аспектах толерантности способствует формированию толерантности в межличностныхотношениях в детском и подростковом возрасте.Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:1.
Объективные обстоятельства социальной ситуации развития находятотражение в практике образования в Кабардино-Балкарии. При этом сенситивность развивающейся личности к самобытности этноса, обидам, нанесенным ему в прошлом, требуют от педагога особой компетентности в этнических и религиозных вопросах2.Педагоги осведомлены о различных аспектах формирования толерантности в межличностных отношениях и используют потенциал поликультурного образования для развития социокультурной и этнической идентичности у развивающейся личности.2. Система образования нуждается в инновационных технологиях,которые позволят наиболее продуктивно решать задачи, связанные с фор346мированием толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков.3. Необходима разработка и реализация программы формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастнопсихологического развития с учетом этнонациональной специфики.
Целесообразно включение в циклы повышения квалификации кадров курса по формированию толерантности и профилактике экстремизма среди детей, подростков и молодежи.В итоге полученные в ходе реализации исследовательской программырезультаты полностью подтвердили справедливость выдвинутых частных иобщих гипотез диссертационного исследования.347ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное диссертационное исследование подтвердило актуальностьпроблемы формирования толерантности в межличностных отношениях в современном обществе. Обобщение теоретических и методологических аспектов исследования толерантности в межличностных отношениях выявилоограниченность существующих подходов в изучении возрастных особенностей проблемы.
Как правило, исследуются особенности толерантности в отдельных возрастах – дошкольном, младшем школьном и подростковом, ноотсутствует попытка изучения возрастной динамики формирования толерантности в межличностных отношениях и анализа выраженности различныхкомпонентов структуры феномена на разных этапах онтогенеза.Преимущество возрастно-психологического подхода заключается втом, что он позволил изучить социальную ситуацию развития детей и подростков, обусловливающую закономерности формирования толерантности вмежличностных отношениях. В свою очередь это вносит оптимизирующийэффект в решение задач по преодолению предубеждений, стереотипов и ксенофобии.Актуальная проблема, связанная с возрастными особенностями формирования толерантности в межличностных отношениях определила необходимость изучения специфики восприятия«знакомого» и «незнакомого»Другого на ранних этапах онтогенетического развития ребенка; установоктолерантности в отношении «близких» и «далеких» Других у подростков;возрастной динамики коммуникативной толерантности в межличностных отношениях детей и подростков; эмоциональное восприятие и отношение кразличиям между людьми в детском и подростковом возрасте; возрастнойдинамики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов толерантных установок в межличностных отношениях; родительских установок как ресурса формирования толерантности у детей; взаимосвязи междутипом родительских установок и характеромкоммуникации родителей;представлений родителей о «своих» и «чужих» и степени их эмоционального348восприятия различий между людьми; представлений родителей об особенностях дифференциации людей по принципу «свой – чужой» детьми разногопорядка рождения в зависимости от типа родительских установок; связи характера восприятия родительского стиля воспитания самими детьми и толерантности в межличностных отношениях; информированности педагогов опсихолого-педагогических аспектах проблемы формирования толерантностив межличностных отношениях у детей и подростков.Ключевой вопрос, связанный с ролью родительских установок каксоставляющих социальной ситуации развития детей и подростков заключается в том, что опираясь на потенциал толерантности воспитания, они выстраивают собственную модель толерантных отношений.
Через межличностные отношения родителей ребенок постигает психологический профиль толерантной личности. Адекватное восприятие родителями различий междулюдьми пробуждает у ребенка позитивный интерес к ним. Это актуализирует значимость характера восприятия детско-родительских отношений самими детьми и подростками. Обращение к осведомленности педагогов о различных аспектах толерантности позволило определить их потенциальныевозможности по реализации задач, связанных с формированием толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте.Проведенное диссертационное исследование подтвердило априорныегипотезы, правильность постановки задач и позволило сформулировать положения, выносимые на защиту, обосновать научную новизну полученныхрезультатов.
Анализ материалов диссертационного исследования позволяетсделать следующие выводы:1. Генезис толерантности свидетельствует о спорадичной представленностифеномена в историческом прошлом. Отношение к ней в разных обществахи в разных культурах было противоречивым, однако толерантность былапризвана консолидировать людей.
Зародившись в условиях религиозногопротивостояния, толерантность приобрела важные функции регулирования349отношений между людьми. В новых исторических условиях толерантностьстановится важным принципом моделей поведения, основой межличностного и межкультурного взаимодействия.2. Предложенная модель социальных факторов, влияющих на формированиеустановок толерантности в межличностных отношениях, включает компоненты (cоциально-политическая стабильность, соблюдение гражданскихправ и свобод, социальное самочувствие, доверие как онтологическая безопасность, социальная солидарность и активность), анализ которых даетвозможность оценки характера воздействия каждого из них на развитиефеномена, а также особенностей взаимосвязи между ними.3. Социальная ситуации развития подростков в Кабардино-Балкарии характеризуется следующими социокультурными условиями, порождающими риски снижения толерантности: слабое экономическое развитие, высокий уровень безработицы, что ведет к интенсивному оттоку молодых квалифицированных кадров, обусловливая снижение интеллектуального потенциалареспублики.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
