Диссертация (1097329), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Существует значимая отрицательная связь когнитивного компонента толерантности установок с использованием себя в качестве эталона вкоммуникации. Отрицательная корреляция имеется между поведенческим248компонентом и неприятием индивидуальности другого человека, неумениемпрощать ошибки и приспосабливаться к другим людям.В целом ограниченность социального опыта детей и подростков, недостаточная сформированность «Я-концепции» создают сложности в безусловномпринятии вариативности социальной действительности. По мере их взрослениявозрастает уровень толерантности установок в отношении других людей.249ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ РАЗВИТИЯТОЛЕРАНТНОСТИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХВ ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕВ АСПЕКТЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК§ 5.1.
Социальная ситуация развития как условие формированияустановок толерантности в межличностных отношенияху детей и подростковC позиции культурно-исторической психологии социальная ситуацияразвития рассматривается как система отношений между ребенком данноговозраста и окружающей действительностью, что определяет образ жизни, социальное бытие и особенности его сознания [Выготский Л.С., 2001, Карабанова О.А., 2004].Социальное окружение выступает источником формирования личностиребенка [Фрейд З., 1991; Эриксон Э., 2002; Бронфенбреннер Э., 1976; Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 2004; Лисина М.И., 2009; Эльконин Д.Б.,2006; Божович Л.И., 2003, Кон И.; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.,2000; Бодалев А.А., 1996; Захаров А.И., 1988; Обухова Л.Ф.; Варга А.Я., 1986; КрайгГ., 2000; Бурменская Г.В., 2007; Карабанова О.А., 2002; Кулагина И.Ю.; Абраменкова В.В., 2008], которая задается определенным институтом социализации, в том числе семьей и детско-родительскими отношениями.
Эта социальная действительность является тем путем, на котором социальное становится индивидуальным [Фролов Ю.И.,1997].Роль семьи и современной социокультурной ситуации в развитии ребенка не подвергается сомнению [Фельдштейн Д.И., 2004; ПодольскийА.И.,1999; Собкин В. С. и др., 2005; Молчанов С.В.,2005; Садовникова Т. Ю.,2005]. Только при условии ощущения собственной безопасности, которуюсоздает семья, ребенок способен выйти в «неизвестное из безопасной до250машней среды, он смел, потому что отступление возможно… Сомнения вбезопасности или потеря этого чувства означают регрессию назад, к базовымоснованиям.…» [Маслоу А., 2002, с.
52].Особенность социализации в условиях семьи заключается в том, чтовнутренний контроль формирует совесть, поддерживаемая косвенным контролем – уважением и любовью по отношению к родителям [Nay I., 1958].Открытость семьи позволяет родителям сочетать эмоционально-позитивныеотношения с определенными правилами поведения, что вселяет в ребенкауверенность в родительской любви. Такие отношения способны обусловитьпринятие ребенка, сохранение глубокого контакта, а в пределах принятыхсемьей норм поведения предоставить достаточный простор для инициативы[Спиваковская А.С. 2000, с. 380].В межличностных отношениях человек удовлетворяет потребностьвключения, потребность в контроле и любви [Роджерс К.Р.,1994].
Отсутствие возможности для реализации этих потребностей становится причинойотклонения в развитии.Существует закономерность, согласно которой благополучные семейные отношения являются критерием готовности подростка соответствоватьсоциально ожидаемым отношениям и быть предсказуемым [Кон И.С., 1989].Эмоциональное благополучие создает оптимальные условия для развития ребенка [Филиппова Г.Г., Широкова Г.А.] и формирования толерантности вмежличностных отношениях.Стиль общения и взаимодействия, которые ребенок усваивает в семье,накладывают отпечаток на модели поведения, реализуемые во взрослой жизни…. Формообразование личности в ее основных проявлениях зависит оттипа семьи, которая имеет свою систему мотивов деятельности и приоритетных ценностей. Существует связь между субъектной позицией ребенка истилем отношений родителей [Шабельников В.К., 2007].
С одной стороны,эмоциональные отношения цементируют семейные отношения, с другой сто251роны, чувство симпатии способно нейтрализовать состояние фрустрации[Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 2008].Атмосфера в семье имеет решающее значение в формировании самоценности ребенка как условие развития толерантности. А ее успешностьопределяется принятием индивидуальных различий, доверительностью и открытостью отношений, основанных на ответственности и честности [СатирВ., 2002].Стиль отношений родителей и роль, которую они отводят ребенку всемейной системе [Лидерс А.Г., 2008], определяют особенности его развития,формирования толерантности в межличностных отношениях.
И перспективывыстраивания толерантных отношений ребенок усваивает из опыта взаимоотношений родителей, наполненных уважением и любовью.Система семейных отношений и детско-родительские отношения [Адлер А., 2007; Боулби Д., Кляйн М., 2001; Карабанова О.А., 2004; СоколоваЕ.Т., 1981 и др.] как её подсистема включают в себя не столь равнозначные,но взаимосвязанные отношения – родительское отношение (материнское иотцовское), а также отношение ребенка к родителям.
В этих взаимоотношениях наиболее четко обнаруживается характер взаимовлияния родителя и ребенка, проявляется уровень толерантности каждого.Отношения родителей и детей формируют у ребенка представления осотрудничестве и конфликтах, учат испытывать разочарование и поддержку[Адлер А.]. В целом отношение к миру, к другим людям и к себе складывается из тех отношений, которые наблюдает ребенок у окружающих людей[Ананьев Б.Г., 1977]. В то же время позитивные чувства подростка к родителям связаны со становлением личностной автономии подростка [Поскребышева Н., 2010].Образ детско-родительских отношений у ребенка и родителя определяют тактики взаимодействия между ними [Шведовская А.А., 2006].Так, гипоопека содействует аффективной возбудимости и протестному поведению,252что можно охарактеризовать как проявление интолерантности [Stem N.,Beebe B.,1975].С точки зрения имплицитных теорий [Брунер Дж., Келли Дж.], родительство можно рассматривать как базовое жизненное предназначение, значимое состояние человека и его актуальную социально-психологическуюфункцию.
Характер родительства отражается на качестве потомства[Р.В. Овчарова, 2006]. Структура родительского отношения включает поведенческий, когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты, которые всовокупности составляют суммарный показатель отношения родителя к ребенку [Филиппова Г.Г., 1999].Родительские установки имеют немаловажное значение в формировании толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков.Одобряя или осуждая ребенка, поощряя или наказывая его, родитель реализует свои воспитательные установки.
Толерантный родитель может научитьребенка быть толерантным, и, наоборот, интолерантный родитель взраститтакого же человека, как он сам.В психологической науке не существует единого и общепризнанногоопределения понятия «родительские установки». По мнению О.А. Карабановой, родительские установки – интегративная характеристика, которая определяет тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления последнего о себе как о родителе, модели ролевого родительского поведения, а также степень удовлетворенности родительством [О.А.
Карабанова,2000].Родители с проблемой самопринятия и внутренней конфликтностью,несогласованностью «Я-концепции» и «Я-идеального», как правило, имеютпроблемы общения и склонны к эгоцентризму, что обусловливает конфликтные отношения и негативно сказывается на развитии ребенка в семье, формировании у него толерантности. Первоначальные признаки эмоциональногорасстройства, возникающие у ребенка на фоне нарушенных семейных отно253шений, впоследствии вызывают нервно-психическое напряжение и у родителей [Захаров А.И., 1982].
Вместе с тем социальная и психологическая поддержка ребенка, оказавшегося в неблагополучной семейной обстановке, обусловливает нарастание или угасание конфликта, что свидетельствует о том,что его потенциал меняется [Rogers C.A., 1965].Ребенок, не испытывающий эмоциональной привязанности, особенно кматери,подверженразличнымпсихическимнарушениям.Семейно-обусловленные травмирующие переживания [Эйдемиллер Э.Г., ЮстицкийВ.В., 2000] и депрессивные состояния, возникающие у подростков, связаны сдефицитом родительского внимания [Noak P., Puscher B., 1999]. Поэтомукрайне важно, чтобы родитель был морально готов быть им и осознаватьсложности, которые связаны с родительством.Родительская позиция связана с теми функциями, которые социальнозакреплены за родителями [Захарова Е.И.].
Дефекты воспитания связаны сотсутствием согласованной позиции родителей по данному вопросу, когдавседозволенность граничит с враждебностью [Шумаков В.М. и др., 1986].Враждебность и подозрительность выявляются у тех детей, которые находятся в условиях депривации [Мишина Т.М.,1988].Отклонения в развитии ребенка могут быть связаны с когнитивной,эмоционально-волевой, поведенческой сферами и носить необратимый характер [Баз Л.Л., Баженова О.В., 1996].
Малоконструктивные модели родительского воспитания приводят к развитию невротических отклонений у детей дошкольного возраста [Варга А.Я.,1986; А.С.Спиваковская,1988]. Подавление индивидуальности и инициативности ребенка чревато тем, что это может обусловить социальный и культурный инфантилизм, прагматизм и дезадаптацию и, что хуже всего, склонность к экстремизму [Кон И.С., 1989].Факторы риска, возникающие в семье, могут действовать на психическое состояние ребенка прямо или косвенно, изолированно или в переплетении[Maccoby E.E., 1980] .254Особую проблему составляют поведенческие и психические расстройства, возникающие на ранних этапах развития ребенка.
Причины неудовлетворения психических потребностей ребенка могут быть связаны с отсутствием или недоступностью социально-эмоциональных стимулов в силунарушенных отношений со взрослыми [Личко А.Е.,1983; Лангмейер И., Матейчек З., 1984].Длительное нахождение ребенка в условиях депривации ведет к серьезным сдвигам психологического и психического статуса, вплоть до склонности к девиантным моделям поведения [Ainsworth M.D., 1962; Alkon D.,1971]. Чем меньше возраст ребенка, оказывающегося в таких условиях, темболее необратимыми являются последствия [Keeler W.R., 1954; GrayJ.A.,1971]. Наиболее уязвимы в этом отношении дети, не имеющие возможности жить с родителями [Rubin D., Erickson E., 1996] .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
