Диссертация (1147734), страница 17
Текст из файла (страница 17)
руб.16%12%313%25%5%8%40 – 50 т. руб.8%50 – 60 т. руб.10Рисунок 1 (продолжение). Демографические характеристики выборки. ИНгруппа взрослых с опытом институционализации; БС-группа взрослых,воспитанных в биологических семьях84§2.2. Методики оценки языкового развития детейОценка языкового развития проводилась с использованием адаптированныхи переведенных на русский язык методик McArthur-Bates CommunicationInventory (Fenson, 2007; Елисеева & Вершинина, 2007) (МакАртуровскийопросник CDI) и Preschool Language Scales-5 (Языковые шкалы для дошкольниковPLS) (Zimmerman et al., 2011; Жукова et al., 2016).2.2.1.
Методика McArthur CDIМетодика CDI была переведена на русский и адаптирована для работы срусскоязычной выборкой детей группой исследователей из Института имениГерцена(Елисеева&Вершинина,2007,2009).Методикаявляетсястандартизованным и нормированным на большой выборке русскоязычных детейинструментом. CDI представляет собой опросный лист для родителей (илиблизких взрослых), направленный на оценку ранней жестовой коммуникации,лексического развития, а также грамматики ребенка.
Методика CDI существует вдвух вариантах – для детей в возрасте от 8 до 18 месяцев (СDI - слова и жесты) иот 19 месяцев до 36 месяцев (CDI - слова и предложения).CDI-слова и жесты оценивает раннюю коммуникацию, понимание ребенкомобращенной речи и собственную речевую продукцию в возрасте от 8 до 18месяцев включительно. Задача информанта, заполняющего методику, состоит втом, чтобы отметить, понимает и/или произносит ли ребенок определенное слово.При этом, все слова в данной методике организованы в соответствии ссемантическими категориями (например, животные, игрушки, мебель, и такдалее).
В данной версии методики представлены вопросы, направленные напризнаки понимания ребенком отдельных слов, а также на оценку речевойпродукции ребенка, начиная со звукоподражания, заканчивая этикетнымисловами, вопросительными наречиями места, времени и количества. Также вопроснике представлены пункты, оценивающие наличие у ребенка игр сподражанием и символических жестов, как важного предиктора языкового85развития. Методика исходит из положения, что в основе освоения языка лежитзнаковая функция, которая проявляется в том числе в умении ребенка игратьпонарошку. Способность к подражанию также является важной частью языковогоразвития, что находит отражение в вопросах методики.Версия методики CDI-слова и предложения направлена на изучение техслов и грамматических структур, которыми владеет ребенок в возрасте от 19 до36 месяцев.
По аналогии с версией для более раннего возраста, в CDI-слова ипредложения содержится секция, посвященная пониманию и произношениюотдельных слов, разделенных в соответствии с семантическими категориям, атакже раздел посвящённый степени овладения грамматическими структурами. Вметодике содержатся вероятные детские неологизмы (например, неверноеиспользование глаголов в повелительном наклонении «искай», «рисовай»),отражающие степень владения ребенком инфлекционной морфологией. Изучениенеологизмов является попыткой вскрыть языковые репрезентации, лежащие завнешними речевыми проявлениями. По мнению авторов методики, неологизмы,являющиесяпредметомсловотворчествадетей,вскрываютструктуруорганизации детского языка.
Неологизмы могут включать в себя грамматическиеи семантическиепреобразования, например, «я жеваю»–жую, «саморубка»–мясорубка, «чайник» – муж чайки (Цейтлин, 2006).В данной версии методики также присутствуют вопросы о наличии уребенка навыков подражания и игры понарошку. Важной отличительной чертойметодики CDI является формат узнавания, когда заполняющему нужно выбратьиз предложенных вариантов, а не самостоятельно сформулировать и предоставитьинформацию о лингвистическом развитии ребенка, что облегчает процесспредоставления информации о ребенке.2.2.2. Методика PLS-5В рамках данной диссертационной работы был осуществленперевод иадаптация методики PLS-5 (Preschool Language Scales; «Языковые ШкалыДошкольников») (Жукова et al., 2016).
PLS-5 является методом непосредственной86оценки языковой компетентности ребенка с помощью адаптированного вариантаметодики Preschool Language Scales-5 (Zimmerman et al., 2011). Методика, воригинале созданная на английском языке, представляет собой набор игрушек ируководство с картинками, которые выступают в качестве стимульного материалав полу-структурированной игре. Методика рассчитана на детей с рождения до 7лет 11 месяцев и включает в себя две шкалы: слуховое восприятие (оцениваетпонимание обращенной речи) и шкалу экспрессивной коммуникации (оцениваетзвукопроизношение, способность строить высказывания). PLS-5 стандартизован инормирован в США и Великобритании (также метод доступен в варианте наиспанском языке).
PLS-5 имеет несколько версий, наиболее современной являетсяеё 5-ый выпуск (PLS-5), датированный 2011-ым годом.Рецептивная, или шкала Слухового восприятия (Auditory Comprehension)оценивает способность ребенка понимать обращенную к нему речь. Тестовыезадания данной шкалы позволяют в раннем возрасте оценить такие важныепредпосылки развития языка и речи, как внимание к говорящему, наличиерефлекса сосания, гуления, жестовой коммуникации со взрослым.
В дошкольномвозрастеоцениваетсязнаниеребенкомбазовыхлексическихпонятий,сформированность морфологических знаний и зачатков синтаксиса.ШкалаЭкспрессивнойкоммуникации(ExpressiveCommunication)оценивает развитие фонологии и коммуникативную компетентность ребенка.Предполагается, что в дошкольном возрасте дети могут назвать знакомыеобъекты, а также строить предложения с различной структурой, корректноиспользуяпредлогииграмматическиемаркеры(например,окончаниямножественного числа и прошедшего времени).
В возрасте 5-7 лет детямнеобходимо также владеть навыками пересказа (для чего требуется согласованнаяработа всех языковых доменов).В раздел Слуховое восприятие входит 65 заданий, в раздел Экспрессивнойкоммуникации — 67. Каждое задание оценивается максимум в один балл, приэтом существует несколько способов оценивания. До возрастной отметки в 3 года,авторы позволяют оценивать выполнение задания тремя способами: а) базируясь87на отчете взрослого (родителя или воспитателя), б) основываясь на наблюдении заповедением ребенка в ситуации обследования, в) путем выявления навыка в ходенепосредственного выполнения субтеста.Задания в обеих шкалах методики выстроены иерархически, по мереувеличения сложности и возрастных ожиданий относительно языкового развитияребенка.
Тестирование предполагает установление базального уровня (тризадания, выполненных подряд), являющегося точкой отсчета при предъявлениизаданий,ипотолочногоспособностейребенканауровня,соответствующегомоменттестированияпределу(шестьязыковыхпоследовательноневыполненных заданий).§2.3. Методика оценки раннего когнитивного развития детейВвиду того, что языковое развитие, являющееся непосредственнымпредметом изучения данной работы, входит в домен когнитивного развития,перед нами стояла задача контроля фактора интеллекта при проведениисравнения групп по показателям развития языка и речи.
С целью изученияраннего познавательного развития нами использовалась Методика Mullen Scalesof Early Learning (Mullen, 1995), являющаяся стандартизованным тестом оценкираннего когнитивного развития детей в возрасте от 0 до 68 месяцев.МетодикавключаетвсебяшкалуКрупноймоторики,котораяпредъявляется детям в возрасте до 33 месяцев, Зрительного восприятия, Мелкоймоторики. MSEL была разработана Айлин Маллен (Eileen M. Mullen) для оценкиуровня когнитивного развития детей от 0 до 68 месяцев.
MSEL состоит из 5 шкал:4 шкалы для оценки когнитивного развития (Зрительное восприятие, Мелкаямоторика, Восприятие речи, Порождение речи) и шкала Крупной моторики.Методика включает 124 задания, измеряющих уровень когнитивного развития.Каждая шкала состоит из набора заданий, выстроенных в порядке повышенияуровня сложности. Оценка производится посредством прямого тестирования, но вотдельных заданиях (отмеченных в инструкции по проведению) предполагаетсявозможность получения ответа у близкого взрослого. Оригинальный вариант88методики также включает в себя языковые шкалы, однако они не былииспользованы в анализ в рамках данной работы.Тестирование по данной методике проходило в игровой форме сиспользованием стандартных игровых материалов, входящих в комплектметодики и руководства с картинками. Тестирование ребенка начинается сотметки, соответствующей его хронологическому возрасту. Методика содержит всебе базальный и потолочный уровень.
Базальный (или базовый уровень)предполагает верное выполнение трех последовательных заданий минимум на 1балл.Потолочныйуровеньопределяетсятремяпоследовательноневыполненными заданиями.§ 2.4. Организация психофизиологического исследования детейЗапись ЭЭГ проводилась на базе лаборатории междисциплинарныхисследованийразвитиячеловекаСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета. Перед началом эксперимента в рамках подготовительного этапапроводилась процедура адаптации ребенка к условиям лаборатории. На данномэтапе присутствовало два экспериментатора, один из которых рассказывалблизкому взрослому (родителю или воспитателю) о том, что будет происходить врамках эксперимента, в то время как второй экспериментатор устанавливалконтакт с ребенком.
Ребенку предоставлялся свободный доступ к игровымматериалам и время для свободной игры. Один из экспериментаторов участвовалв игре с ребенком, выстраивая доверительный контакт. На этапе свободной игры(в зависимости от уровня ситуативной тревожности и индивидуальныхособенностей ребенка) выделялось от 5 до 10 минут. Когда ребенок осваивался вновом пространстве, экспериментатор на примере мягкой игрушки объяснялпроцедуру предстоящего исследования: демонстрировал измерение окружностиголовы, одевание эластичной шапочки, а также загрузку геля в отверстия нашапочке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
