Диссертация (1147625), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Кеттелла (CPQ) состоит из 14 шкал,выделенных путем факторного анализа. Александровская Э. М. с соавт., (1993)адаптировала методику в отечественной детской популяции, в результате чегобыло предложено 12 факторов, имеющих сходство с оригиналом.В дальнейшем был разработан опросник HSPQ для подростков, которыйпредставляет собой систему из 14 факторов и содержит 142 вопроса. Опросникизмеряет 14 отдельных черт характера, отражающих самые разные аспекты личности человека.Опросник CPQ включает в себя следующие 12 факторов:А: замкнутость – общительностьВ: низкий уровень интеллектуальной продуктивности – высокий уровень интеллектуальной продуктивностиС: неуверенность в себе – уверенность в себеD: сдержанность, флегматичность – реактивность, возбудимостьE: подчиненность-доминированиеF: осторожность – беспечностьG: безответственность – ответственностьH: застенчивость-авантюризмI: реалистичность – чувствительностьO: самоуверенность-склонность к чувству виныQ3: низкий самоконтроль поведения – высокий самоконтроль поведенияQ4: расслабленность – фрустрированностьОпросник HSPQ включает в себя аналогичные 12 факторов, а также два дополнительных фактора, выделенных для подростков отечественной популяции:J: индивидуализм – участие в общих делахQ2: самодостаточность - зависимость от группы.532.3.2Метод изучения фрустрационных реакций С.
РозенцвейгаМетодика фрустрационной толерантности Розенцвейга или Тест рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга (The Picture Association Method, Rosenzweig Picture – Frustraition Study) как проективный метод изучения личности был созданавтором в 1944 году (Тарабрина Н.В., 1984, Данилова Е.Е., 1996, Яньшин П.
В.,2004). Фрустрация была определена Розенцвейгом как устойчивая характеристикаличности, которая обуславливает недостаточную способность адаптации к стрессу. В качестве противоположности предложено понятие фрустрационной толетантности, «как способность справиться с фрустрирующей ситуацией без утратыпсихобиологической адаптации» (Лукин, Суворов, 1993).От понятий стресса и депривации фрустрацию отличают два параметра: вопервых, непосредственное социальное воздействие на личность, заключающеесяво фрустрирующей ситуации; во-вторых, ее относительная непродолжительность.В некоторых теориях фрустрация рассматривается как детерминанта агрессии.В качестве стимульного материала предлагается набор из 24 картинок, гдеперсонаж попадает в ситуацию препятствия (Ego-blocking) либо обвинения(SuperEgo-blocking).Обследуемому предлагается сформулировать и дать ответ персонажа, переживающего фрустрацию.
Обработка ответов предполагает классификацию данных по направлению и типу реакции.По направленности реакции подразделяются на: экстрапунитивные (Е) – агрессия направлена на внешнее окружение; интропунитивные (I) – агрессия направлена на самого себя; импунитивные (M) – безразличные, лишенные агрессии реакции.По типу реакции делятся на: препятственно-доминантные (OD) – с фиксацией на препятствии; самозащитные (ED) – с фиксацией на самозащите; необходимо-упорствующие (NP) – с фиксацией на удовлетворение потреб-54ности.Анализ показателей фрустрационных реакций предполагает сопоставлениеданных индивидуального профиля с нормативными значениями.Показатель GCR (group conforming rating) фиксирует, в какой мере ответыотдельного испытуемого совпадают с наиболее распространенными (стандартными ответами) на отдельные ситуации теста.
Он дает представление о том,насколько поведение обследуемого в ситуациях фрустрации соответствует поведению его сверстников и трактуется как «мера социальной адаптации субъекта ксвоему окружению» (Rosenzweig S. с соавт., 1948).Техника изучения фрустрационных реакций у детей была впервые представленаРозенцвейгом в 1948 г. Предполагалось, что рисуночная методика хорошо подойдет для работы с детьми, поскольку может быть предложена как вариант игры,напоминающей комиксы. Также ожидалось, что дети будут непосредственнее инаивнее в своих «проекциях», чем взрослые.
Детский вариант теста Розенцвейга внашей стране был адаптирован Даниловой Е.Е. в 1992 году. В авторском руководстве установлены возрастные границы применения теста с 4 до 13 лет. В отечественной адаптации авторы рекомендуют в качестве оптимального возрастнойинтервал от 6 до 10-11 лет. Для подростков (12-13 лет и старше) содержание картинок детского теста перестает быть актуальным. Взрослый вариант методикитакже не всегда воспринимается в этом возрасте адекватно. Учитывая отсутствиеотечественной подростковой версии методики Розенцвейга, Данилова Е.
Е предлагает решать индивидуально вопрос о применении детской или взрослой ее формы (Данилова Е. Е., 1996).2.3.3Цветовой тест отношений (ЦТО)Цветовой тест отношений является проективным диагностическим методом,который отражает уровни отношений личности к членам семьи и другим значимым сторонам действительности как на сознательном, так и на неосознаваемом55уровне. Его использование опирается на концепцию отношений Мясищева В. Н.,идеи Ананьева Б. Г. об образной природе психических структур любого уровня ипредставления Леонтьева А. Н. о чувственной ткани смысловых образованийличности.В основу этого метода лег цветоассоциативный эксперимент. Автор ЦТОЭткинд А. М.
исходил из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себеотражаются в цветовых ассоциациях к ним (Эткинд А. И., 1987). Валидность ЦТОкак метода исследования эмоциональных компонентов отношений личности (какв норме, так и при нервно-психических заболеваниях) подтверждается многочисленными экспериментальными данными (Головей Л. А., Рыбалко Е.
Ф., 2010).Характерной особенностью ЦТО является его простота и портативность,игровой характер, возможность многократного повторного тестирования, что позволяет выявить проблемные зоны внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.Применение ЦТО в комплексе с другими методиками в условиях детскойпсиходиагностики может быть использовано с 3-4 летнего возраста и практическине может быть заменено иными психологическими методами.Для работы использовался набор из 8-ми цветов из теста М. Люшера (Собчик Л.
Н., 2013). Психолог на основе взаимодействия с испытуемым составлялсписок лиц, составляющих его непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих для него существенное значение. В нашем исследовании изучались цветовые ассоциации с такими понятиями: «Я сам», «Моя мама», «Мой папа/отчим», «Мой сиблинг с аутизмом». Интерпретация результатов проводиласьследующим образом:•качественный анализ цветоассоциативных ответов, на основе которо-го было составлено представление о содержательных особенностях предпочтений.•формализованный анализ цветоассоциативных ответов, основанный56на параметрах валентности (В) и нормативности (Н).Нами был использован краткий вариант ЦТО (Цветовой тест отношений:Метод.
рекомендации, 1985), при котором валентность измерялась рангом цвета, скоторым ассоциируется конкретный стимул, в индивидуальной раскладке цветовв порядке предпочтения, и соответственно, могла изменяться от 1 до 8. Нормативность измерялась аналогично, но относительно рангового ряда 34251607 (Столин А.
А., 1987).Позиция цвета, использованного для ассоциирования, занимающего трипервых места в ранговом ряду цветовых выборов, интерпретируется как эмоционально положительное отношение к стимулу. Средняя, или вторая позиция (четвертое и пятое места) свидетельствует о нейтральном или равнодушном отношении.
Последние три места – это позиция (третья позиция) отвергаемого, негативного отношения ребенка или подростка к субъекту (Каган В. Е. , Лунин И. И., Эткинд А. М., 1984).Когда оба показателя В и Н смещены к началу ряда (1-4 места), мы говоримо наличии эмоционального принятия стимула, отношение к которому исследуется. Аналогично, при смещении обоих показателей к концу ряда, речь будет идтиоб эмоциональном отвержении. Случаи рассогласования между валентностью инормативностью, когда один из показателей смещен в начало ряда, а другой – вконец, интерпретируется как амбивалентность отношения испытуемого к предъявляемому стимулу.Ассоциирование родителя с предпочитаемым цветом говорит о высокомуровне симпатии и эмоциональной близости к нему. Напротив, получениенаибольших рангов в индивидуальной цветовой раскладке, говорит об эмоциональном отвержении этого родителя.
Для диагностики также важен сам цвет, скоторым ребенок ассоциирует кого-то из близких родственников. Например, доминантный отец или импульсивная, активная мать обычно отождествляются скрасным цветом. Родительская гиперопека и жесткие отношения в семье проявляются при выборе зеленого цвета, а непонимание и отгороженность ребенка от57родных ассоциируется с серым цветом.Самоуважение и уверенность ребенка в себе тем выше, чем меньше ранг того цвета цветового самообозначения, с которым он ассоциирует самого себя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
