Диссертация (1146722), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

The Soviet State (the Great October Social Revolution, the USSR,the Civil War, the First Five-Year Plan, the Constitution of 1936, repressions).7.Великая отечественная война / The Great Patriotic War (theSecond World War, the Heroism of the Soviet People, Stalingrad Battle,Commander-in-Chief Stalin, Russian Marshals and Generals, Leningrad Blocade,the Great Victory, Yalta Conference).8.Послевоенное время. Великие научные достижения / After-the-War Time (Great Scientific Achievements, Space Exploration, Yury GagarinFlight, Soviet Culture; Heroes of Labour).9.Время невзгод / The Times of Hardships (Perestroyka andCollapse of the Soviet Union, Russia Today, President Vladimir V. Putin, theCrimea – the Way Home).Данная тематика является содержательной основой упражнений,нацеленных на формирование умений, необходимых учащимся для участия вмежкультурном историческом дискурсе.93Знания истории родной страны и умение донести собеседнику впроцессе межкультурного общения свою точку зрения, свой взгляд на рольродной страны в мировой истории являются неотъемлемой составляющейличности старшеклассников, осознающей свои корни, свою национальнокультурную идентичность.§ 3.Комплекс упражнений и заданий для обучения учащихсягимназийсоциально-гуманитарногопрофиляанглоязычномуисторическому дискурсуКомплекс упражнений в настоящей работе рассматривается каксовокупностьнеобходимыхтиповивидовупражнений,которыевыполняются в определенной последовательности и в таком количестве,чтобы учитывать закономерности формирования умений и навыков вконкретном виде речевой деятельности для их взаимодействия с цельюобеспечения максимально высокого уровня овладения иностранным языком.Упражнение при этом понимается как специально организованное в учебныхусловиях одно- или многократное выполнение отдельной операции или ихсовокупности, представляющих собой действия речевого или языковогохарактера [Шатилов 1986: 55-59].Согласно точке зрения И.Л.

Бим, упражнение является основнойметодической единицей учебно-воспитательного процесса. Упражнениядолжны иметь образовательную, воспитательную, развивающую ценность,соотноситься с долгосрочными и краткосрочными целями [Бим 1985, с. 30,33]. В методике обучения отдельные упражнения объединяются в группы,комплексы, подсистемы и системы [Трубицина 2017:50].Система упражнений, предложенная одним из основоположниковтеории упражнений проф.

И.А. Грузинской, разработана исходя из целиобучения, к которой относятся обучение устной и письменной речи в94совокупности таких языковых составляющих, как лексика, грамматика,фонетика и орфография, с учетом психических процессов узнавания,запоминания, репродукции, и включает в себя фонетико-орфографические,грамматические и словарные упражнения [Рахманов 1985: 34-35].В исследовательской литературе в системе упражнений предлагаетсяразличать, с одной стороны, упражнения для целенаправленной активизацииязыкового материала, и, с другой стороны, упражнения для нерегулируемойактивизацииязыковогоматериалавусловияхестественногоилиприближенного к нему речевого общения [Лапидус 1986: 63].Значимым для отечественной лингводидактики является подразделениеупражнений на до-речевые, связанные с формированием грамматических ифонетических навыков, а также неавтоматизированных компонентов актовречи, и речевые, развивающим навыки и умения видов речевой деятельности– чтения, письма, аудирования и говорения [Ильин 1975: 18].Важно добавить, что упражнения должны отражать дидактикометодические цели и задачи обучения, характер формируемых умений инавыков, психологические особенности обработки и усвоения материалаучащимися, особенности лингвистического материала [Бухбиндер 1991: 97].В настоящей работе принята позиция С.Ф.

Шатилова, которыйпонимает упражнение как однократное или многократное выполнениеречевых или языковых операций, разработанных в учебных целях дляактивизации и закрепления учебного материала, а также контроля застепенью и качеством его усвоения [Шатилов 1986: 55].С.Ф. Шатилов выделяет три этапа формирования и развития речевыхнавыков: 1) ориентировочно-подготовительный (знакомство с новымязыковым явлением и выполнение первичных языковых или речевыхопераций по образцу, либо с опорой на правило или без него); 2)стереотипизирующе-ситуативный (автоматизация95речевых действий ваналогичныхситуациях);3)варьирующе-ситуативный(дальнейшаяавтоматизация речевых операций в вариативных речевых ситуациях)[Шатилов, 1986].Упражнения на семантизацию и активизацию новых лексическихединиц – этоориентировочно-подготовительный этап; упражнения навключение новой лексики в условно-коммуникативные упражнения – этостереотипизирующе-ситуативный и ситуативно-варьирующий этап.Речевые навыки выступают непременным условием развития умений,без них речевая деятельность невозможна [Зимняя 1978; Шатилов 1986;Лапидус, 1986; Бернштейн 2004; Гальскова, Гез 2006].Языковые,илинекоммуникативные,упражненияимеютаналитический, подготовительный, тренировочный характер и направлены наавтоматизацию языкового материала вне речевой деятельности.

Условно речевые,илиобучающимсяусловно-коммуникативные,использоватьизучаемыйупражненияязыковойпозволяютматериалвсмоделированных ситуациях общения с опорой на образцы. Речевые, илиподлинно-коммуникативные, упражнения предполагают приближенное кавтоматизированному оперирование изученным языковым материалом длярешения учебных коммуникативных задач.Вышеизложенные точки зрения на комплекс упражнений отражаютединое понимание научным сообществом необходимости постепенногоперехода от формально-механического использования языковых средств кпродуктивным формам речевой деятельности.В разработанном комплексе упражнений представленыязыковые /некоммуникативные, условно-речевые / условно-коммуникативные и речевые/ собственно коммуникативные упражнения [Шатилов 1986: 64; Шатилов1985].96При этом мы следуем позиции С.Ф. Шатилова, что в процессе обучениявышеуказанные типы упражнений далеко не всегда могут и должны идтилинейно, в строго заданной последовательности от языковых через условнокоммуникативные к подлинно-коммуникативным упражнениям.

Разныеэтапыобучения,конкретныецелиобученияопределяютпоследовательность и удельный вес разных типов упражнений [Шатилов1986: 30].Таким образом, весь комплекс структурирован по двум блокам, вкаждом из которых, в соответствии с точкой зрения С.Ф. Шатилова,представлены языковые, условно-речевые и речевые упражнения.Комплекс упражнений и заданий для обучения англоязычномуисторическому дискурсу включает в себя два блока упражнений, а именноблок Focus on Learning and Practicing Vocabulary / Лексическинаправленные упражнения и блок Focus on Discourse / Дискурсориентированные упражнения.Какговорилосьвыше,впроцессеобученияанглоязычномуисторическому дискурсу на основе интеграции учебных предметов«Английскийязык»и«ИсторияРоссии»учащиесяовладеваютдополнительным лексическим материалом помимо того материала, которыйусваивают в рамках программы по английскому языку.Блок упражнений Focus on Learning and Practicing Vocabulary /Лексически направленные упражнения нацелен на введение и активизациюлексики на историческую тематику.

Учебным материалом служат текстывербального и креолизованного характера, а также материал из словарейразличной направленности.Работа слексическимматериалом предполагает семантизациюлингвоисторем, которая может осуществляться как до чтения текста, так и впроцессе чтения. Дотекстовая семантизация осуществляется на основе97работы с материалом словарно-справочной литературы и визуальнымиопорами. В процессе чтения происходит восприятие языковых единиц вконтексте, в естественном языковом окружении, что делает возможнымосознание семантических признаков слова, которые являются наиболееподходящими для конкретного употребления и актуализируются в нем[Коростелев 1991: 347].Упражнения на семантизацию лексических единиц представлены 1)упражнениями, нацеленными на использование учащимися словаря, 2)упражнениями, ориентированными на формирование у учащихся языковойдогадки, 3) упражнениями, предполагающими опору как на языковуюдогадку, так и на использование словаря.Примеры языковых упражнений на семантизацию лингвоисторем сиспользованием словаря:Read the text using an English–Russian dictionary.

If it is necessary,look up the words in bold in a dictionary / Прочитайте текст, используя англорусский словарь. При необходимости проверьте значение выделенных слов.It was clear that Russia required another form of government. On February27, a revolution started in Petrograd. On March 2, 1917, Emperor Nicholas IIabdicated. After that, the power passed into the hands of the ProvisionalGovernment. It suggested that Britain should offer political asylum to the formertsar. [Antonov: 31]Read the text using an English-English dictionary. Give the definitionsof the words in bold.

Write the transcription of these words / Прочитайте текст,используя англо-английский словарь. Дайте определения выделенных слов.Запишите транскрипцию этих слов.When 53-year-old Mikhail Gorbachev announced his policies of glasnost(openness) and perestroika (restructuring) after taking over in 1985, he had no98idea of what would follow. The elections for the Congress of People’s Deputies in1989 were the first free elections in the Soviet Union since 1917 and contained anelement of genuine choice, with rebels such as Boris Yeltsin winning seats.It was 1989 onward that local elections brought nationalist candidates topower in the Soviet republics, and democrats to the minor Russian city councils.By 1991, the Baltic Republics and a number of other republics had seceded fromthe Soviet Union.

Economic crisis and rising criminality due to slack Soviet lawand order led to Communist hardliners pressing for radical reforms to save thecountry.[ Sarkar S. Srivastava V.:46]Use an electronic dictionary, write the transcription of the words inbold. Listen to the words, practice pronouncing them / Используйтеэлектронныйсловарь,запишитетранскрипциювыделенныхслов.Прослушайте слова, произнесите их.Kievan Rus was surrounded by aggressive neighbours. From the North, itwas often invaded by the Norman tribes. From the East and South it was attackedby Khazars and Pechenegs. Kievan Rus had also strained relations with theByzantine Empire.

The two countries fought a number of wars.[Antonov:1]Примеры упражнений на развитие навыков языковой догадки приработе с вербальным текстом и первичное закрепление лексикиRead the text and guess the meaning of the words in bold from thecontext / Прочитайте текст и догадайтесь о значении выделенных слов поконтексту.When Paul, son of Catherine II, eventually inherited the throne in 1796, hemade a series of reforms designed to improve the state.

Характеристики

Список файлов диссертации