Диссертация (1100286), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Методом проверки в данном случае можетвыступать метод подсчета частных корреляций, позволяющий установить факткорреляционных связей без учета влияния отношения к ОИ (см. табл. 14).Таблица 14. Корреляционные взаимосвязи моделей преодоления стресса ипризнаков выгорания вне зависимости от отношения к ОИЭмоциональноеРедукцияДеперсонализацияПоказателиистощениедостиженийСоциальный контакт-0,339 (p=0,017)Избегание0,335 (p=0,012)Асоциальное поведение 0,584 (p<0,001)Агрессивное поведение0,458 (p=0,001)0, 493 (p<0,001)Полученные результаты позволяют обнаружить стойкие корреляции междунекоторыми моделями копинг-поведения и возможными признаками накоплениявыгорания: так, (1) более частое обращение к агрессивным формам копингавзаимосвязано с ростом эмоционального истощения; (2) сочетание агрессивныхдействий и асоциального копинг-поведения по типу противопоставления себя и другихсоотносится с накоплением признаков отстраненного отношения к учащимся (ростудеперсонализации); (3) варианты ухода от проблем по типу избегающего копингповеденияпрямо коррелируют с отсутствием уверенности в результатах труда (средукцией личных достижений).Важноподчеркнуть,организационночтозапрещеныданныемодели(агрессивноекопинг-поведенияповедение)либолибоявнонеодобряемыипрофессионально неприемлемы (противопоставления себя и других, избегание).Актуализацияподобныхневыполнениенормвариантовкопинг-поведенияпрофессиональногообщенияиозначаетзаведомоенарушениетрадицийорганизационной культуры.
Как правило, преподаватели идут на это либо в условияхчрезмерногоростаситуативнойнапряженности,либонаходясьвсостояниивнутреннего конфликта между ориентацией на соблюдение организационных правил ивнутренним ощущением неблагополучия. Характерно, что у тех преподавателей,которые чаще обращаются к агрессивному отреагированию стресса, выше признакиэмоционального истощения и деперсонализации. Полученные результаты позволяютподтвердить наиболее деструктивные варианты совладающего поведения, которые внезависимости от особенностей организационной ситуации выступают как факторы рискаразвития профессиональных деформаций у педагогов: агрессивное отреагирование,противопоставление себя и организации как вариант асоциального копинг-поведения[Кузнецова, Бурая, 2009; Митина, 2004].123Можно предположить, что при дополнительном прессинге фактора инновационныхпреобразований обращение к таким вариантам поведения только усугубит сбои вработе механизмов саморегуляции.
Обнаруженная прямая связь между организационнонеодобряемымивариантамикопинг-поведенияипоказателемотстраненногоотношения к учащимся (данный показатель в пределах среднего диапазона) можетрассматриватьсякаквозможныйпризнакрискасниженияадаптационныхвозможностей преподавателей в напряженных условиях ожидания ОИ как общегофактора организационного стресса [Величковская, 2008; Курилова, 2002; Леонова,Мотовилина, 2006].Избегание как модель копинг-поведения (уход от непосредственного участия втрудных и конфликтных ситуациях) можно интерпретировать как субъективнопредпочитаемую стратегию «отсеивания» тех проблем, которые могут разрешиться безмоего личного участия.
Учитывая время проведения данного этапа исследования(ожидания начала ОИ, т.е. невозможности предугадать все возможные проблемы,сопутствующие организационным перестройкам), не исключено, что данный варианткопинга (в целом по выборке средне выраженный) ассоциируется в сознании педагоговс неплохой стратегией избавления от лишних проблем, в том числе и проблем«тревожного ожидания будущего». При этом, выявленная прямая связь среднейчастоты активизации данной модели копинг-поведения и выраженной степенинеуверенности в собственных педагогических достижениях может быть понята какнекоторый признак неэффективных с точки зрения сохранения профессиональнойуспешностипопыток«отстранения»отпроблем,неизбежныхвусловияхизменяющейся образовательной среды [Митина, Асмаковец, 2001; Моросанова, 2012;Никифоров, 2006]Что касается задействования социальных контактов как моделей копинг-поведения,то их применение в наибольшей степени соответствует организационным требованиям.Данныепоказывают,ориентированнойчтомоделисвязьмеждупреодолениячастотойактивизациистресса обратноколлективносвязана с редукциейдостижений: чем больше показатель вступления в социальный контакт, тем меньшенеуверенность в своих педагогических результатах.
Учитывая, что в обследованнойвыборке субъективно оцениваемая степень редукции личных достижений высока, иданныйпоказательможнорассматриватькакфакторрискаснижениястрессоустойчивости, активизация просоциальной модели копинг-поведения стратегийможет свидетельствовать о попытках обретения уверенности в своих силах припомощи других – прежде всего, коллег.124Таким образом, по результатам проведенного анализа данных можно сделать выводо том, что в целом функциональные возможности сложившейся у преподавателейколледжасистемысредствсаморегуляцииФСотвечаюттребованиямпрофессионального труда, в том числе и специфическим для работы педагогастрессорамэмоционально-насыщенноговзаимодействиясучениками.Благожелательная система взаимоотношений в коллективе и принятие стиляруководства можно рассматривать как организационные ресурсы развития социальноориентированных форм копинг-поведения.
За исключением субъективного чувстванеуверенности в результатах труда, на момент начала исследований в целом по общейвыборке явные признаки хронических состояний и профессионально-личностныхдеформаций не выявлены. Дальнейший анализ предполагает сравнение данныхпедагоговразныхподгрупп,выделенныхпоразнымпризнакамуровняпрофессиональной успешности, существенным для инновационного периода развитияорганизации.4.4.1.2.Отношениекорганизационныминновациямкакпоказательпрофессиональной успешностиНеобходимо подчеркнуть, что в современных условиях постоянной модернизациипозитивное отношение к организационным изменениям как проявление инновационнойготовности может рассматриваться в качестве предпосылки и прогностическогокритерия профессиональной успешности [Советова, 2000; Леонова, Мотовилина, 2006].Формирование психологической готовности к конструктивному принятию инновацийведет к росту уверенности сотрудников в своих возможностях успешно адаптироватьсяк перманентным инновационным процессам в системе среднего профессиональногообразования.
При этом, процесс перестроек повышает степень напряженности труда,что требует от системы средств саморегуляции ФС эффективного функционированиядляподдержкии развитияадаптационныхвозможностей в ответна ростнапряженности труда.Как было показано в предыдущем разделе, анализ субъективных представленийпедагоговколледжаовоспринимаемойстепенистрессогенностипроцессовреорганизации в среднем выявили относительно благоприятную картину ожиданий ОИ.С целью более углубленного анализа для дальнейшей обработки данных выборка быларазделена на 2 подгруппы по степени субъективной готовности к ОИ: (1) подгруппупреподавателей с положительным отношением к ОИ и (2) подгруппу преподавателей снейтральным отношением к ОИ.
В подгруппу с положительным отношением к ОИ125объединены преподаватели, считающие внедрение инноваций полностью или вомногом необходимым (28 человек, 21 женщина и 7 мужчин в возрасте от 22 до 72 лет,стаж в профессии - от 1 года до 52 лет, в колледже - от 0,5 до 44 лет). В подгруппу снейтральным отношением включены преподаватели, не считающие реорганизациюнеобходимой или даже отчасти ненужной (22 сотрудника, 13 женщин и 9 мужчин ввозрасте от 22 до 67 лет, стаж - от 3 до 43 лет, в колледже - от 1 до 35 лет).
Даннаяподгруппа была названа подгруппой с нейтральным отношением к ОИ, поскольку явнонегативного отношения к факту предстоящей реорганизации обследованные педагогине высказывали, а только лишь сомневались в ее обоснованности. В данныхподгруппахпреподавателиобщеобразовательныхиспециальныхдисциплинпредставлены в равной степени.Затем был проведен сравнительный анализ подгрупп по всем эмпирическимпоказателям. Прежде всего, были выявлены значимые различия в оценке конкретныхожидаемых результатов ОИу педагогов с положительным и нейтральным10отношением ОИ (см. табл.
15) . Для преподавателей с нейтральным отношением к ОИболее характерны негативные ожидания изменений в системе оплаты труда,увеличения удельного веса работы с документацией в общем объеме выполняемойработе и сокращение времени обучения по основным предметам.Таблица 15. Значимые различия в отношении педагогов к конкретныможидаемым результатам ОИПодгруппыU-критерийПоложительноеНейтральноеПоказателиМаннаотношение к ОИ отношение к ОИУитни (р)Среднее (ст. откл.)Изменение системы оплаты183, 52,6 (1,1)3,4 (0,7)труда(p = 0,010)Увеличение удельного веса178,52,9 (0,9)3,6 (0,7)работы с документацией(p = 0,006)Сокращение времени обучения2143,1 (1,0)3,6 (0,9)по основным предметам(p = 0,032)Установлено, что субъективная оценка трудового стресса и удовлетворенностиработой у обследованных значимо не различаются. Вместе с тем, полученыдостоверные различия по таким отдельным составляющим удовлетворенности, какрежимы работы (р = 0,005) и возможности карьерного роста (р = 0,025): у нейтральноотносящихся к ОИ преподавателей степень удовлетворенности выше.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
