Диссертация (1100286), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Вместе с тем, сотрудники весьманегативно относятся к таким конкретным проявления реорганизации как (1)сокращение времени обучения по основным предметам, (2) увеличение удельного весаработы с документацией в общем объеме выполняемой работе и (3) изменение системыоплаты труда.Факт скорее нейтрального отношения опрошенных педагогов к ОИ вызываетопределенные опасения по поводу перспективы успешной адаптации к инновациям.Как было показано в исследованиях стрессоустойчивости педагогов к ОИ, у изначальнонейтральных в своем отношении к реорганизации преподавателей в процессевнедрения инноваций усиливается негативная оценка стрессогенности ситуации и118снижается потенциальная мотивация, что сопровождается ухудшением ФС ипоявлением тенденции к нарастанию депрессивных проявлений [Леонова, Мотовилина,2006; Мотовилина, 2003].Таким образом, для оценки соответствия ресурсов адаптации требованияминновационной среды и для прогноза возможности системы средств саморегуляции ФСобеспечивать адекватную адаптацию к инновационным факторам в исследованиинеобходимо обратиться к анализу специфики разноуровневых проявлений даннойсистемы: субъективного образа наиболее значимых причин напряженности трудовойситуации, качественной структуры сложившейся к моменту исследования системысредств саморегуляции состояния, а также эффективности ее работы в плане оценкиналичияилистепенивыраженностихроническихнегативныхсостоянийипрофессиональных деформаций [Леонова, Мотовилина, 2006; Howarth, 1988; Maslach,Leiter, Schaufeli, 2009] Полученные данные дескриптивной статистики по выборке вцелом представлены в таблице 12.Таблица 12.
Дескриптивная статистика по всей выборке обследованных (N = 50)ПоказателиСреднее (ст. откл.)Степень выраженностиОтношение к организационным изменениям (ОИ)Общий показатель отношения к ОИ2,4 (0,7)СредняяСубъективный образ трудовой ситуацииСредний индекс трудового стресса, вес17,5 (9,9)УмереннаяУдовлетворенность работой27,6 (7,5)ВысокаяРесурсы саморегуляции ФСМодели копинг-поведенияАссертивные действия21,3 (3,3)СредняяСоциальный контакт23,1 (3,8)СредняяПоиск поддержки23,1 (5,0)СредняяОсторожные действия21,1 (4,0)СредняяИмпульсивные действия18,9 (3,1)СредняяИзбегание16,5 (4,6)СредняяМанипулятивные действия16,8 (4,0)НизкаяАсоциальные действия13,0 (4,2)НизкаяАгрессивные действия15,8 (5,3)СредняяТипичные приемы оптимизации состояния на рабочем местеРазговор с коллегами2,6 (0,9)ВысокаяПерерывы для чаепития2,3 (0,8)ВысокаяПерерыв, чтобы погулять на воздухе2,0 (1,0)СредняяВремя, чтобы побыть наедине с собой1,9 (0,7)СредняяВолевое усилие для работы1,9 (0,8)СредняяПризнаки сбоев в системе средств саморегуляцииХроническое утомлениеИндекс хронического утомления16,6 (12,3)НачальнаяПрофессиональное выгораниеЭмоциональное истощение19,8 (9,1)СредняяДеперсонализация8,7 (5,1)СредняяРедукция личных достижений27,3 (8,7)Высокая119Оценка субъективного образа напряженности труда проводилась по двумнаправлениям: (1) анализ субъективно-значимых причин трудового стресса и (2)выявление уровня удовлетворенности работой в качестве показателя субъективнойпривлекательности трудовой деятельности и одновременно косвенного интегративногокритерия успешного функционирования процессов саморегуляции.
При в среднемнизкой субъективной оценке степени стрессогенности труда выявлены наиболеезначимые стресс-факторы: (а) чрезмерная нагрузка по работе с документами, (б)повышенная ответственность за работу, (в) необходимость пользоваться плохимоборудованием.Вероятно, данные факторы трудового стресса являются отчасти прямым ответом наувеличение рабочей нагрузки по подготовке материалов и отчетов, отчасти отражаютвозможности технического оснащения педагогического процесса в данном колледже.Интересно, что в исследовании источников трудового стресса преподавателейСвердловского педагогического колледжа выявлены другие типичные стрессоры:возрастающие требования к профессиональной подготовке педагога, низкая илинесвоевременно выплаченная заработная плата, усиление внешнего контроля задеятельностью педагога [Карапетян, 2000]; наиболее значимыми стрессорами педагогов,по данным Е.А.
Туренко, являются отношения с учениками, между педагогами, кработе, неудовлетворенность положением в коллективе и социальными связями в нем,неудовлетворенность учебным заведением и условиями труда [Туренко, 2010].Сотрудниками обследованного нами Театрально-художественного колледжа данныефакторы не воспринимаются как наиболее стрессогенные. Возможно, высокий уровеньпрофессионализма и весомый элемент привлекательности для преподавателей творческойсоставляющей их труда определяет специфичный для данной группы преподавателей образпотенциальных причин трудового стресса.Учитывая престижность работы в колледже и реальную возможность совмещатьпедагогическую деятельность с работой по специальности в театрально-художественныхучреждениях, резонно было ожидать высокого уровня удовлетворенности работойпреподавателей, что и было выявлено.
Преподаватели в большей степени удовлетвореныфизическими условиями труда, слаженностью деятельности сотрудников, тем, какпрофессиональная деятельность позволяет использовать свой опыт и способности,заработнойплатойистилемруководства.Полученныеданныеможноинтерпретировать как проявление выраженной внутренней мотивации и интереса ксодержаниюсвоейработы,чтоявляетсясмыслообразующимфакторомвпрофессиональной деятельности и выступает как источник позитивных эмоциональных120переживаний и структурирует функционирование системы средств саморегуляции[Прохоров, 2009; Howarth, 1988].Известно, что текущее ФС как адекватный ответ на изменение среды формируетсяза счет слаженного функционирования разноуровневых механизмов, обеспечивающихактуализацию адекватных ситуативным требованиям средств и приемов саморегуляции[Леонова, 1984, 2007; Caver, Sheier, 2001; Hockey, 1993].
В ходе исследованиявозможностей спонтанно сложившейся в процессе накопления опыта системы средствсаморегуляции ФС у педагогов колледжа были выявлены характерные модели копингповедения и наиболее часто применяемые на рабочем месте приемы оптимизации ФС(см.
табл.12). В качестве моделей преодолевающего поведения педагоги чаще всегоиспользуют вступление в социальный контакт и поиск социальной поддержки, а такжеуверенные и осторожные действия. Наиболее типичны для педагогов колледжаследующие конкретные приемы оптимизации ФС: разговоры с коллегами, перерывы вработе для чаепития, перерывы для прогулок на свежем воздухе, короткий отдыхнаедине с собой, волевое усилие.Для выявления связи между отношением к ОИ и типичными моделями копингповедения как способа предварительной оценки адекватности привычных стереотиповповеденческого реагирования, был проведен эксплораторный факторный анализ пометоду выделения главных компонент с Варимакс-вращением (см.
табл. 13).Обнаружено 4 фактора, описывающие 70,6% дисперсии: фактор 1 «Социальные формыкопинг-поведения и осмотрительность»; фактор 2 «Копинг-поведение на основепротивопоставления себя и других»; фактор 3 «Импульсивно-избегающее копингповедение»; фактор 4 «Уверенность как противовес нестабильным условияморганизационной среды». Результаты факторизации показывают дифференциациюосновных типов моделей копинг-поведения, и выявляют взаимосвязь отношения к ОИ сресурсом уверенности: чем более свойственно педагогам уверенное копинг-поведение,тем позитивнее они воспринимают предстоящие ОИ.С целью оценки возможных сбоев в функционировании системы средствсаморегуляции были собраны данные о наличии признаков хронического утомления ипрофессионально-личностных деформаций (см.
данные в табл. 12). Известно, чтонесформированность системы эффективной саморегуляции ФС и применениенеадекватных приемов саморегуляции состояния приводят к подобным формамнакопления негативной симптоматики [Водопьянова, Старченкова, 2003; Кузнецова,2004; Кузнецова, Бурая, 2009; Леонова, 2007, 2011; Maslach, Jackson, Leiter, 2005;Teichman, Leonova, 2014].121Таблица 13. Результаты факторного анализа показателей моделей копингповедения и отношения к ОИПеременныеФактор 1Фактор 2Фактор 3Фактор 4(20,7%)(19%)(18,3%)(12,5%)Социальный контакт,882Поиск поддержки,827Осторожные действия,642Асоциальное поведение,880Манипулятивные действия,797Агрессивное поведение,638Избегающее поведение,772Импульсивное поведение,765Отношение к ОИ*,782Уверенное поведение,533-,563*Шкала отношения к ОИ обратная: чем больше балл, тем негативнее отношение.Данные показали, что хроническое утомление в среднем по выборке отсутствует;синдром выгорания как типичный вектор развития профессионально-личностныхдеформаций педагогов не выявлен.
Однако есть предпосылки накопления негативнойсимптоматики по линии развития редукции личных достижений: если симптомыэмоционального истощения и деперсонализации находятся на среднем уровне, торедукция личных достижений попадает в диапазон высокой выраженности. Этосоответствует данным других исследований, показавших, что в синдроме выгоранияпедагогов преобладает выраженность редукции личных достижений [Туренко, 2010].Вероятно, бóльшая выраженность редукции личных достижений в первую очередь,связанасдостаточнообъективнымитрудностямиоценкирезультатовтрудапреподавателя, что часто выступает как один из факторов, осложняющих успешностьпрофессиональнойпедагогическойдеятельности:значимаявыраженностьнеуверенности в позитивных результатах труда заставляет педагогов сомневаться ввозможности осуществления успешной преподавательской деятельности в колледже,смысл которой – не только научить, но и постараться передать свой профессиональныйопыт («раскрыть секреты мастерства»).Очевидно, что на начальном этапе реорганизации все педагоги колледжа попадаютпод действие общего фактора ОИ.
Для последующего выявления того, в какой степениожиданиеинновационныхизменений«нарушает»работусистемысредствсаморегуляции, необходимо вначале определить степень готовности данной системыпротивостоять действию пролонгированной инновационной напряженности и выявитьпризнаки снижения адаптационного потенциала педагогов. Для этого целесообразнонайти возможные взаимосвязи типичных вариантов копинг-поведения и признаков122профессионально-личностных деформаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
