Диссертация (1100286), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Объект исследования –функциональноесостояниепреподавателейколледжасразнымуровнемпрофессиональной успешности; предмет исследования – особенности и средства113саморегуляции функционального состояния преподавателей с разным уровнемпрофессиональной успешности.Основнаягипотезаорганизационнымипреподавателейданногоизменениямиколледжаэффективностьсисследования:пролонгированнойразнымсаморегуляциивуровнемусловияхнапряженностипрофессиональнойфункциональноговызваннойсостояниятрудаууспешностиразлична–болееэффективная саморегуляция свойственна более успешным специалистам; качественныеразличиявсистемесредствсаморегуляциисостоянияпроявляютсявпреимущественном использовании приемов саморегуляции, адекватных требованиямпрофессионального труда и правилам организационного поведения, а также вотсутствиипризнаковразвитияхроническихсостоянийипрофессионально-личностных деформаций.Задачи исследования были сформулированы как:1.
Определение критериев оценки ПУ преподавателей в условиях ОИ и анализуровня успешности преподавателей колледжа.2. Изучениеорганизационнойсубъективногосреды,образафактороввоспринимаемыхвтрудовойкачестведеятельностипричиниповышеннойнапряженности и риска развития стресса в условиях развертывания инновационногопроцесса.3. Оценка наличия и степени выраженности сбоев в процессах саморегуляции ФС:хронических состояний сниженной работоспособности, проявлений профессиональныхдеформаций, неудовлетворенности трудом.4. Выявление качественных различий системы средств саморегуляции ФСпреподавателей с разным уровнем ПУ.4.2. Характеристика выборки обследованных преподавателей колледжаСотрудники театрально-художественного колледжа совсем недавно отметили 80летний юбилей образовательного учреждения.
Профиль обучения в рассматриваемомтеатрально-художественномколледже–подготовкатворческихспециалистов,обслуживающих театрально-зрелищные мероприятия (художники-технологи по гримуи костюму, бутафоры, мастера-кукольники, звуко- и светотехники, монтажерысценического оборудования, дизайнеры-мультипликаторы).Следует отметить, что колледжи сферы искусства заслуживают отдельноговнимания: традиционно выпускники, пройдя профессиональный путь в театральнозрелищной сфере, возвращаются в родной колледж в качестве преподавателей114специальных дисциплин.
В обследованном колледже многие преподаватели тожеявляются выпускниками данного образовательного учреждения, и специфика их трудав том, что они совмещают профессиональную деятельность в театре с педагогическойдеятельностью в колледже.Колледж состоит из нескольких территориальных площадок. Педагогическийсостав представлен преподавателями специальных художественных и техническихдисциплин и преподавателями общеобразовательных дисциплин. Преподавателиобщеобразовательных дисциплин также близки театральной сфере деятельности, чтоподчеркивает особый статус учебного заведения и специфику организационнойкультуры.Преподавательскуюиадминистративнуюдеятельностьв колледжесовмещают 17 человек из числа обследованных сотрудников образовательнойорганизации.В исследовании принимали участие 50 преподавателей всех подразделенийколледжа.
Среди них – представители разных квалификационных категорий: 34женщины и 16 мужчин в возрасте от 22 до 72 лет с общим стажем работы от 1 года до52 лет, со стажем работы в данном колледже от 1 года до 44 лет.4.3.Процедурапроведениялонгитюдногоисследования,диагностическийинструментарий и схема обработки данныхО готовящейся реорганизации, связанной с обновлением статуса и бюджетнойполитики колледжа, педагогам было объявлено в начале учебного года.
За 7 лет доэтого в колледже уже происходили подобные изменения – тогда было проведенослияние двух учреждений профессионального образования, что вызвало определенноебеспокойство сотрудников и неблагоприятно сказалось на их функциональномсостоянии. Поэтому в связи с грядущей реорганизацией было принято решениеразвернуть систему мероприятий по психологической поддержке педагогическогосостава. Первым шагом в реализации данной системы психологической поддержкистало проведение данного лонгитюдного исследования для диагностики особенностейпсихологических средств адаптации к ОИ.За несколько месяцев до проведения исследования администрация колледжаинформировала сотрудников о необходимости перевода колледжа в другой типобразовательной организации с соответствующими преобразованиями. К сожалению,четкого плана и прогноза изменений у педагогического состава не было сформировано,что привело к увеличению неопределенности ситуации.115Исследование проводилось в течение годичного учебного цикла и включало 3среза, которые были содержательно связаны со следующими периодами ОИ:(1) ожидания ОИ – в начале учебного года (в октябре);(2) смены руководства и начала инновационных преобразований – в концеучебного года (в мае);(3) анализа первичных результатов ОИ – в октябре следующего учебного года,то есть спустя 1 год после проведения первого диагностического среза во времяожидания ОИ.Данныебылисобраныприпомощидиагностическогопакетаметодик,сформированного в соответствии с задачами исследования и концептуальной схемойанализаэффективностисаморегуляцииФСкакфакторапрофессиональнойуспешности: В состав пакета вошли: 1) специализированная анкета «Отношение корганизационным изменениям» [Леонова, Мотовилина, 2006]; 2) опросник трудовогостресса Ч.
Спилбергера в адаптации А.Б. Леоновой и С.Б. Величковской – длявыявления субъективно значимых причин профессионального и организационногостресса и оценки общего уровня стрессогенности работы [Леонова, Величковская,2002];3)тест«Удовлетворенностьработой»–длявыявлениястепениудовлетворенности ценностных ориентиров в трудовой деятельности [Верещагина,2003]; 4) опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С.
Хобфолла вадаптации Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой – для сбора данных о типичныхмоделях копинг-поведения [Водопьянова, Старченкова, 2003]; 5) анкета для изучениясредств восстановления работоспособности и оптимизации ФС на рабочем месте8[Кузнецова, 2004]; 6) опросник «Степень хронического утомления» [Леонова, 1984]; 7)опросник «Профессиональное выгорание» для выявления признаков выгорания какодного из вариантов профессионально-личностных деформаций, характерных дляработников социономической сферы [Водопьянова, 2003].В качестве основных диагностических показателей использовались9:· общий показатель отношения к ОИ,· индекс трудового стресса (весовой коэффициент),В анкету включены приемы оптимизации состояния, связанные с кратковременнымотвлечением от рабочего процесса в целях общения с коллегами в той или иной форме;способы, представляющие собой перерывы для «кофе и чаепитий», перекуров, поеданиянебольшого количества приятных человеку продуктов (конфет, печенья и прочего); приемы испособы, относимые к категориям внутренних психологических средств саморегуляциисостояния; способы кратковременного активного отдыха (например, простые физическиеупражнения) и некоторые другие блоки, а также блок для свободных ответов.9Подробно перечень показателей представлен в Приложении 5.8116· отдельные факторы трудового стресса (весовые коэффициенты),· показатель удовлетворенности работой,· показатели выраженности моделей копинг-поведения: (1) ассертивныедействия, (2) вступление в социальный контакт, (3) поиск социальной поддержки, (4)осторожныедействия,импульсивные(5)действия,(6)избегание,(7)манипулятивные действия, (8) асоциальное поведение, (9) агрессивное поведение.· показатели частоты применения разных приемов оптимизации состояния нарабочем месте,· индекс хронического утомления,· показателисимптомоввыгорания:(1)эмоциональноеистощение,(2)деперсонализация, (3) редукция личных достижений.Обработка первичных данных предполагала проведение следующих процедур – всоответствии с задачами исследования:1) Статистическое сравнение диагностических показателей в разных подгруппахпреподавателей проводилось на основе расчета непараметрических критериев: Uкритерия Манна-Уитни (для 2-х подгрупп) и c2-критерия Краскела-Уоллиса (для 3-хподгрупп).
Подгруппы выделены (1) на основании адекватных специфике трудапрогностических и результирующих критериев ПУ объективного и субъективноготипа: отношения к ОИ (прогностический субъективный критерий), результатовадаптациикобъективныйОИиуспешностикритерий),уровнякарьерногопродвиженияудовлетворенностиработой(результирующий(результирующийсубъективный критерий); (2) при помощи кластерного анализа по методу к-средних(для выделения подгрупп преподавателей с разной компоновкой типичных моделейкопинг-поведения).2) Для изучения качественных различий систем средств саморегуляции состояния вподгруппах с разным отношением к ОИ был использован метод выявлениякорреляционных плеяд (построенных на основе расчета r-коэффициента корреляцииСпирмена); для установления наличия корреляционных связей без учета влиянияотношения к ОИ применялся метод подсчета частных корреляций.3) Для выявления связи между отношением к ОИ и типичными моделями копингповедения как способа предварительной оценки адекватности привычных стереотиповповеденческого реагирования, был проведен эксплораторный факторный анализ пометоду выделения главных компонент с Варимакс-вращением.117Статистическое4)сравнениедиагностическихпоказателейпо3этапамлонгитюдного исследования проводилось на основе расчета c2-критерия Фридмана;для оценки динамики взаимосвязей компонентов субъективного образа трудовойситуации, содержательной специфики системы средств саморегуляции ФС ирезультатов ее функционирования по каждому из 3-х этапов лонгитюдногоисследования проведен факторный анализ показателей с Варимакс-вращением.4.4.Описаниеисаморегуляцииобсуждениерезультатовфункциональногоисследованиясостоянияприэффективностипролонгированнойнапряженности труда4.4.1.
Оценка эффективности функционирования системы средств саморегуляциифункционального состояния педагогов колледжа перед началом организационныхинноваций4.4.1.1. Функциональное соответствие системы средств саморегуляции состояниятребованиями профессионального труда в условиях ожидания организационныхинновацийКак было отмечено ранее, труд преподавателя колледжа рассматривается каквесьма напряженный; основным фактором повышенной напряженности труда являетсяэмоционально насыщенное общение с обучающимися, их родителями, коллегами иадминистрацией. В условиях внедрения ОИ к профессионально-специфичнымфакторам напряженности труда добавляется общий для всех фактор инновационнойнапряженности длительного действия.Вместе с тем, на первой стадии исследования в период ожидания ОИ и подготовкикнимвцеломповыборкевыявленопозитивно-нейтральноеотношениепедагогического состава колледжа к реорганизации и ОИ: преподаватели считали, чтоизменения целесообразны и во многом необходимы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
