Диссертация (1099739), страница 27
Текст из файла (страница 27)
можно предположить, что за этим стоит бóльшая неизменностьсобственных установок в отношении ситуации, более редкое погружение всобственные переживания, самообвинение и вовлечение других в своипереживания. В частности более высокий вербальный интеллект у студентовМФТИ приводит к повышению в выборе проблемно-ориентированногокопинга, направленного на рациональный анализ проблемы, связанный ссозданиемивыполнениемпланаразрешениятруднойситуацииипроявляющийся в таких формах поведения, как самостоятельный анализслучившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительнойинформации.
Также у студентов МФТИ высокий вербальный интеллект связанс уменьшением копинга, направленного на избегание, а высокие показателиуспеваемостиустудентов-биоинформатиковсвязанысболеечастымиспользованием проблемно-ориентированного копинга.Длявыборкистудентов-психологоввысокиеинтеллектуальныепоказатели связаны с уменьшением выбора копинга, направленного наизбегание. При этом более высокий математический интеллект приводит к146большему использованию копинга социальное отвлечение и меньшемуиспользованию копинга отвлечение, которые являются субстилями в стилеизбегание.
Социальное отвлечение проявляется в поиске и использованиисоциальной поддержки или совладании с помощью других людей, отвлечениепроявляется в совладании без привлечения помощи других. Избегание какстиль совладания описан выше и проявляется в виде ухода от проблемы.Высокие показатели успеваемости также связаны с меньшим использованиемстилей избегание и отвлечение.В общей выборке студентов проявилась тенденция сопутствия болеевысоким интеллектуальным показателям более редких выборов эмоциональноориентированного копинга и копинга, направленного на избегание, включаяобасубстиляматематического(социальноеотвлечениеинтеллектаисопутствовалоотвлечение).возрастаниеВозрастаниюиспользованияпроблемно-ориентированного копинга, направленного на решение проблем.Высокаяакадемическаяпредпочтениемвыборовуспеваемостьстудентовсвязанапроблемно-ориентированногоисбόльшимэмоционально-ориентированного копингов и с меньшим предпочтением выбора копингаотвлечение.В целом, результаты нашего исследования подтверждают литературныеданные о том, что более высокие интеллектуальные показатели помогаютлучшему совладанию с трудными жизненными ситуациями и использованиюболее продуктивных типов копинга (Хазова, 2004; Алексапольский, 2007, 2008;Корнилова, 2010(б); Холодная, Алексапольский, 2010).Таким образом, показатели психометрического интеллекта связаны свыборомкопинг-стилейустудентов,получающихразличноепрофессиональное образование.
И подтверждается важность разделениястудентов на группы, т.к. общая выборка не является показателем ни одной изгрупп.1473.7. Выводы1. Длястудентов-психологов,какпредставителейгуманитарнойспециальности, и для студентов МФТИ и ФББ, как представителейнегуманитарныхспециальностей,какиожидалось,установленыразличия в показателях психометрического интеллекта, толерантности кнеопределенности и в показателях копинг-стилей.2. Уровни развития академического интеллекта значимо связаны суспеваемостью студентов.3. Болеевысокийуровеньпсихометрическогоинтеллекта(общего,вербального, математического) сопутствует снижению интолерантностик неопределенности, т.е. отказу от излишнего стремления к ясности.4.
Студенты-психологи,чьяпрофессияспособствуетпринятиюнеопределенности (в межсубъектных взаимодействиях), характеризуютсякак значимо более высокой толерантностью к неопределенности, так именьшей субъективной оценкой трудности ситуации неопределенности.5. У студентов естественных и технических специальностей принятиепроблемно-ориентированногокопинга,направленногонарешениепроблем, значимо связано с толерантностью к неопределенности.6. Болеевысокийуровеньпсихометрическогоинтеллекта(общего,вербального, математического) у студентов приводит к снижению ввыбореэмоционально-ориентированногокопингаикопинга,ориентированного на избегание.3.8.
ЗаключениеОбобщая полученные результаты, можно принимать гипотезу овзаимосвязи интеллектуальных и личностных компонентов саморегуляции,связанных с преодолением ситуаций неопределенности в учебной деятельностистудентов в вузе, которая конкретизирует представление об открытых148динамических регулятивных системах в функционально-уровневой концепцииТ.В.
Корниловой (Корнилова, 1997, 2003, 2009; Корнилова, Смирнов, 2002).Интеллектуально-личностный потенциал целостно обусловливает предпосылкии процесс подготовки выбора на разных уровнях саморегуляции в условияхнеопределенности образовательной среды, где все эти психологическиепеременные связаны с успеваемостью.
На основании полученных результатовмы построили теоретико-эмпирическую схему, представленную на Схеме 1, иобобщающую данные корреляционных исследований. В качестве логическихузлов схемы выступали компоненты интеллектуально-личностного потенциала:психометрическийинтеллект,предпочтениекопингов,принятиенеопределенности (на схеме отражены овалами), проявляющиеся в конкретныхдиагностируемых показателях (на схеме представлены в прямоугольниках).Первыйкомпонентинтеллектуально-личностногопотенциала-Психометрический интеллект - включает в себя показатели психометрическогоинтеллекта (общий, вербальный, математический, пространственный).
Второйкомпонент - Предпочтение копингов - объединяет показатели копинг-стилей(проблемно-ориентированныйкопинг,эмоционально-ориентированныйкопинг, копинг, направленный на избегание и два его субстиля - социальноеотвлечение, отвлечение). Третий компонент - Принятие неопределенности отражает два из трех показателей принятия неопределенности (толерантность кнеопределенности и интолерантность к неопределенности). На схеме такжепредставленыкоэффициентыкорреляциимеждувышеперечисленнымиинтеллектуально-личностными показателями.Выявление динамических регулятивных систем позволяет рассматриватьразличные процессы при построении схемы регуляции учебной деятельности.Результаты оценивания эффектов влияния других переменных, включающих всебя личностные и интеллектуальные показатели, будут изменяться привключении в схему других процессов.
Так, например, в нашем исследовании149мы не включили прямые измерения показателей мотивации, которые косвенноотражены в измерениях копинг-стилей.Успеваемость(GPA)0,113 ПОК0,128 ЭОК-0,135 О0,316ПОК-0,137 ЭОКВерб.IQМатем.IQЭОК-0,164 КОИ-0,121 СОПсихометрическийПсихометрическийинтеллект IQ-0,139 Оинтеллект IQКОИПредпочтениеПредпочтениекопинговкопинговПростр.IQСО0,172 ПОК0,168 ЭОК-0,198О0,186 СОИнтолерантность кнеопределенностиТолерантность кнеопределенностиПринятиеПринятиенеопределенностинеопределенностипри p ≤ 0,05Схема 1. Схема влияния интеллектуально-личностных показателей науспешность обучения студентов в вузе.150Взаимосвязи всех измеренных показателей мы обсуждали выше.
Мыполучили связь интеллекта с успеваемостью. Эта связь обсуждалась влитературе и в нашем исследовании мы подтвердили исходную гипотезу означимой предсказательной силе показателей академического интеллекта вотношении успешности обучения.Мы получили связи интеллекта с копингами, сходные с данными Т.В.Корниловой (Корнилова, 2010(б)), в том, что более высокие интеллектуальныепоказатели приводят к отказу от использования непродуктивного копинга. Внашейработелицасболеевысокиминтеллектомрежевыбиралиэмоционально-ориентированный копинг, копинг, направленный на избегание иего субстили (социальное отвлечение и отвлечение).
При столкновении снеудачами в учебе высокий интеллект стимулирует неудовлетворенностьтекщим положением дел и не дает расслабления в учебе, заставляя собраться ипланировать дальнейшие действия, направленные на достижение возможнолучших результатов.Мы установили связь интеллекта с принятием неопределенности,подтвердив гипотезу о том, что высокий интеллект способствует принятиюнеопределенности, впервые выдвинутую Т.В. Корниловой и рассмотренную вработе,сиспользованиемдругогоинтеллектуальноготестаROADS(Корнилова, Новикова, 2011).
Студенты с более высокими интеллектуальнымипоказателями являются менее интолерантными и тем больше они принимаютнеопределенность в межличностных отношениях. Человек, который легкопринимает неопределенность и неизвестность, неполноту ориентировки и риск,более уверен в своих силах в ситуации неопределенности образовательнойсреды в вузе, в том числе при решении различного рода новых задач снеизвестными ориентирами.Мы получили связь успеваемости с копингами.
Высокая успеваемостьсвязанаскопингами,направленныминарешениепроблемы,151переформулировку или уменьшение эффектов стрессовой ситуации и режевыбираются копинги, связанные с отвлечением от проблемы.Из Схемы 1 видно, что есть связь толерантности к неопределенности скопингами и интолерантности к неопределенности с интеллектом. Такимобразом,толерантностькнеопределенностииинтолерантностькнеопределенности также вносят свой вклад в успеваемость, но не прямым, акосвенным образом через интеллект и копинги.Итак, в нашей корреляционной триаде (интеллект, предпочтениекопингов, успеваемость) мы демонстрируем прямые связи успеваемости синтеллектом и копингами и косвенные связи успеваемости с принятиемнеопределенности.
Таким образом, учебная деятельность в вузе предполагаетне только формирование знаний, умений и навыков, но также этапысаморегуляции,которыесвязанные с динамическими регуляторными системами,интегрируютразличныепсихологическиепроцессы(какинтеллектуальные так и личностные) в единое смысловое целое.152Глава 4. Лонгитюдное исследование взаимосвязи интеллектуальных иличностных предпосылок успешности обучения студентовКакпоказалобзор,помереобученияпрофессиииполученияпрофессионального опыта у студентов происходят значимые изменения винтеллектуальных способностях и личностных качествах, влияющих науспешность их учебной деятельности. Много исследований посвященоизучениюизмененийинтеллектавпроцессеобучения(например,Ленинградская школа, описанная в 1 главе), но отсутствуют исследования,связанные с изменениями в высшей школе толерантности к неопределенностии копингами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
