4 (1099731)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНКНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета консультативной и клинической психологии ГБОУ ВПО г. Москвы «МГППУ» — Чумаковой Марии Алексеевны — о диссертации Малаховой Светланы Игоревны на тему «Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов», представленной иа соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки). Диссертационное исследование С.И. Малаховой посвящено исследованию взаимодействию интеллектуальных предпосылок и личностных свойств саморегуляции успешности обучения в высшей школе.

Диссертация выполнена в русле личностно-центрированного подхода к обучению и акцентирует внимание на индивидуальных предпосылках академической успеваемости, связанных с преодолением неопределенности образовательной ситуации. Новизна работы заключается в рассмотрении образовательной ситуации в контексте преодоления неопределенности субъектом образовательного процесса.

Стремительные изменения в современном мире, увеличение объемов информационного потока, изменение структуры социальных связей создают множество вызовов для молодого человека, готовящегося к будущей профессиональной деятельности. Перед современным образовательным учреждением высшего профессионального образования ставятся задачи не только «оснащения» будущего специалиста необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и задачи развития специфических компетенций, связанных как с готовностью специалиста к решению профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях, так и с готовностью понимать и принимать неопределенность и открытость современных условий жизни.

В этом контексте исследование преодоления студентами неопределенности в учебном процессе отражает аспекты, связанные с воспитанием и личностным развитием обучающегося. Понимание закономерностей формирования и развития толерантности к неопределенности в ходе обучения позволяет более осознанно 1 выстраивать образовательный процесс и применять соответствующие образовательные технологии, способствующие повышению его качества. Преимущество представленного диссертационного исследования состоит в многомерности осуществляемого подхода к регуляции учебной деятельности студента. Традиционно в отечественных исследованиях обучения в ВУЗе рассматриваются такие регулятивные психологические переменные как мотивация достижения, самоэффективность и т.п.

В обсуждаемой работе автор впервые рассматривает в контексте учебной деятельности не только личностные свойства, связанные с преодолением неопределенности, и их связь с академической успеваемостью, но и включает в анализ как интеллектуальные предпосылки, так и поведенческие стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями. Такой ракурс рассмотрения проблемы саморегуляции субъекта образовательного процесса позволяет объемно репрезентировать сложную реальность прохождения студентом пути профессионального обучения. Полученные в исследовании результаты позволяют, исходя из индивидуальных особенностей студента, прогнозировать его успешность в освоении учебной программы и выстраивать личностно-ориентированные педагогические стратегии.

Необходимо также отметить, что в работе выявлена специфика предпосылок саморегуляции в контексте обучения разным специальностям ~технические, естественные и гуманитарные). Полученные результаты раскрывают проблему интеллектуально-личностных предпосылок формирования профессионального мышления и позволяют в будущем осуществлять спецификацию образовательных технологий применительно к разным профилям обучения. К безусловным достоинствам работы следует отнести проведенное лонгитюдное исследование изменений интеллектуальных и личностных показателей в процессе обучения.

Результаты данного исследования раскрывают динамику личностного развития в ходе обучения и могут служить косвенными показателями эффективности образовательного процесса. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, библиографии и приложений. Во Введении приведено обоснование актуальности исследования, определены объект и предмет, цель и основные задачи исследования; указаны гипотезы исследования; раскрывается новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением различных методик, адекватных предмету, объекту, задачам и цели исследования, использованием корректного количественного анализа полученных данных, объемом выборки испытуемых (на разных этапах в исследовании приняли участие 597 человек). Сформулированные в диссертации выводы убедительны и доказательны.

Научные поло>кения, выносимые на защиту, обоснованны и отражают основные результаты проведенного исследования. Автором проанализировано достаточное число работ, посвященных проблеме изучения интеллектуальных и личностных предпосылок успешности обучения. Список использованной литературы содержит 304 наименования. Основные результаты диссертации опубликованы в 11 работах, достаточно полно отражающих основное содержание диссертации. Первая глава работы посвящена обзору и анализу интеллекта как предпосылки успешности учебной деятельности. Автор рассматривает современные теории интеллекта и делает обзор последних исследований, посвященных связям интеллекта и успешности обучения.

Представленный теоретический анализ литературы, сопоставление зарубежных и отечественных исследовательских подходов и результатов позволяет сделать заключение о высокой компетентности автора в изучаемой области. Во второй главе диссертации проводится теоретический анализ стилей совладающего поведения и толерантности к неопределенности как личностных предпосылок успешного обучения студента.

Представленный обзор литературы обосновывает постановку проблемы эмпирического исследования и раскрывает связи между интеллектуальными предпосылками и рассматриваемыми личностными характеристиками. Глава завершается параграфом, посвященным обоснованию целей и задач эмпирической части работы. Автор формулирует конкретные исследовательские гипотезы, направленные на выявление связей между исследуемыми интеллектуальными и личностными предпосылками успешности обучения. В третьей главе диссертации автор описывает основные результаты, полученные в исследовании. Важным представляется установленная отрицательная связь между уровнем интеллекта и интолерантностью к неопределенности.

В исследовании было показано, что более высокий уровень интеллекта связан с готовностью принимать неясность и неопределенность окружения. Также было установлено, что студенты-психологи, чья профессия способствует принятию неопределенности (в межсубъектных взаимодействиях), характеризуются одновременно более высокой толерантностью к неопределенности и большей субъективной оценкой трудности ситуации неопределенности. Полученный результат "высвечивает" проблемную зону, специфичную для будущих психологов: можно предположить, что студенты- психологи внутренне готовы к действиям в условиях неопределенности, но им не хватает практики ее преодоления в контексте межличностного взаимодействия.

Полученные результаты могут послужить отправной точкой для разработки специальных учебных профессиональных задач, предполагающих преодоление неопределенности в ситуации взаимодействия. В четвертой главе представлены результаты проведенного лонгитюдного исследования динамики интеллектуальных и личностных показателей в процессе обучения в высшей школе.

В результате проведенного исследования автору удалось показать, что за период обучения в университете происходит рост интеллектуальных показателей, который является важной предпосылкой саморегуляции учебной деятельности студентов, связан с успеваемостью студентов и способствует снижению интолерантности к неопределенности. Подобная динамика интеллектуальных и личностных показателей ведет к изменению предпочитаемых стратегий совладания с трудностями и проявляется в формировании стилей с овладанил, направленных на решение проблемы.

Полученные в исследовании результаты позволяют по-новому, более детально рассмотреть проблему личностного развития в процессе обучения и получить представление о воспитательных компонентах обучения в высшей школе. Четвертая глава завершается общими выводами по эмпирической части диссертации и заключением. Автору удалось показать, что уровень интеллекта определяет не только академическую успеваемость, но и связан с предпочитаемыми стратегиями совладания с трудными ситуациями. При этом предпочтение стратегий совладания, ориентированных на разрешение проблемы, опосредствуется готовностью принимать неопределенность ситуации и действовать в ней.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации