Диссертация (1099739), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Возможно, что снижение успеваемости связано именно с тем,что в процессе учебы происходит переход от внешних оценок и ценностей квнутренним ориентирам профессионального роста.4.3. Проверка гипотез о связях между интеллектуальными и личностнымипредпосылкамиКорреляционный анализ позволил выявить значимые корреляциимежду интеллектуальными показателями по тесту Амтхауэра и его субшкалами шкалами опросника KISS с показателями успеваемости. Проверялись нульгипотезы об отсутствии взаимосвязи между показателями психометрическогоинтеллекта, стилями совладания в виде показателей шкал опросника KISS и168средними показателями успеваемости (Нο об отсутствии связи отвергалась науровнях значимости меньших, чем 0,05).На основе применения коэффициента корреляции Спирмена (ρ) былиполучены следующие результаты на общей выборке студентов-психологов.Связь академического интеллекта и стилей совладания с успеваемостьюНа общей выборке студентов-психологов на втором курсе былиустановлены следующие корреляции.
Показатель успеваемости положительнокоррелирует с показателем общего балла по тесту Амтхауэра (ρ=0,456 приp=0,002), с показателем шкалы вербального интеллекта (ρ=0,441 при p=0,003),с показателем шкалы математического интеллекта (ρ=0,347 при p=0,021). Чемвыше показатели общего, вербального, математического интеллекта, тем вышеуспеваемость.На четвертом курсе показатель успеваемости положительно коррелируетс показателем общего балла по тесту Амтхауэра (ρ=0,263 при p=0,07), споказателемшкалывербальногоинтеллекта(ρ=0,255приp=0,08),споказателем шкалы математического интеллекта (ρ=0,246 при p=0,09) иотрицательно коррелирует со шкалой ЭОК (ρ=-0,311 при p=0,03). Чем вышеуспеваемость тем реже выбирается эмоционально-ориентированный копинг.По сравнению со вторым курсом связь интеллектуальных показателей суспеваемостью становится менее значимой, сохраняя общую тенденцию.Связь психометрического интеллекта с выбором копинг-стилей и столерантностью к неопределенностиНа общей выборке студентов-психологов на втором курсе была полученаположительная связь шкалы ЭОК и субъективной оценки трудности ситуациинеопределенности (ρ=0,275 при p=0,05).
То есть чем больше оцениваютсяситуациинеопределенностикактрудные,тембольшевыбираетсяэмоционально-ориентированный копинг.169На третьем курсе установлены положительные корреляции шкалы ПОК итолерантности к неопределенности (ТН) (ρ=0,351 при p=0,013), шкалы ЭОК исубъективной оценкитрудности ситуации неопределенности (ρ=0,730 приp=0,026).
Чем выше толерантность к неопределенности, тем чаще выбираетсяпроблемно-ориентированный копинг. Чем выше оцениваются ситуациинеопределенностикактрудные,темчащевыбираетсяэмоционально-ориентированный копинг.На четвертом курсе получены отрицательные корреляции показателяобщего балла по тесту Амтхауэра со шкалой КОИ (ρ=-0,355 при p=0,012), сошкалой СО (ρ=-0,304 при p=0,034), со шкалой О (ρ=-0,308 при p=0,031);показателя математического интеллекта со шкалой КОИ (ρ=-0,335 приp=0,019), со шкалой О (ρ=-0,305 при p=0,033); показателя пространственногоинтеллекта со шкалой КОИ (ρ=-0,290 при p=0,043).
И положительныекорреляции между шкалой ПОК и толерантностью к неопределенности (ТН)(ρ=0,302 при p=0,035); между шкалой ЭОК и субъективной оценкой трудностиситуации неопределенности (ρ=0,626 при p=0,001), шкалой ЭОК и шкалой(МИТН) (ρ=0,327 при p=0,022), субъективной оценкой трудности ситуациинеопределенности и шкалой МИТН (ρ=0,534 при p=0,006).
Чем вышеинтеллектуальные показатели (общий, математический, пространственныйинтеллект), тем меньше выбирается копинг, ориентированный на избегание иего субстили социальное отвлечение и отвлечение. Чем выше толерантность кнеопределенности, тем чаще выбирается проблемно-ориентированный копинг.Чем выше оцениваются ситуации неопределенности как трудные, тем вышенеопределенность межличностных отношений и тем чаще выбираетсяэмоционально-ориентированный копинг.На пятом курсе получены отрицательные корреляции показателя общегобалла по тесту Амтхауэра со шкалой КОИ (ρ=-0,330 при p=0,022), со шкалойСО (ρ=-0,351 при p=0,014); показателя вербального интеллекта со шкалой КОИ(ρ=-0,385 при p=0,007), со шкалой СО (ρ=-0,330 при p=0,022); показателя170математического интеллекта со шкалой ЭОК (ρ=-0,423 при p=0,003), со шкалойКОИ (ρ=-0,259 при p=0,07), со шкалой О (ρ=-0,310 при p=0,032); показателяпространственного интеллекта со шкалой СО (ρ=-0,265 при p=0,06).Субъективная оценка трудности ситуации неопределенности отрицательносвязана со шкалой ПОК (ρ=-0,568 при p=0,004) и положительно связана сошкалами КОИ (ρ=0,446 при p=0,029) и О (ρ=0,485 при p=0,016).
Шкала ПОКположительно связана с толерантностью к неопределенности (ТН) (ρ=0,278 приp=0,05)и отрицательно связана со шкалой МИТН (ρ=-0,299 при p=0,041).Шкала ЭОК положительно связана со шкалой МИТН (ρ=0,483 при p=0,001).Чем выше интеллектуальные показатели (общий, вербальный, математический,пространственныйинтеллект),темменьшевыбираетсякопинг,ориентированный на избегание и его субстили социальное отвлечение иотвлечение. Чем выше математический интеллект, тем реже выбираетсяэмоционально-ориентированный копинг. Чем выше оцениваются ситуациинеопределенностикактрудные,темрежевыбираетсяпроблемно-ориентированный копинг и тем чаще выбирается копинг, ориентированный наизбеганиеиегосубстильотвлечение.Чемвышетолерантностькнеопределенности, тем чаще выбирается копинг, ориентированный на решениепроблемы.
Чем выше неопределенность межличностных отношений, тем режевыбираетсяпроблемно-ориентированныйкопингичащевыбираетсяэмоционально-ориентированный копинг.Таким образом, в процессе обучения студентов от второго к пятомукурсу возрастает количество значимых связей между интеллектуальными иличностнымихарактеристиками.ЭтосоответствуетидеекнигиТ.В.Корниловой о единстве интеллектуально-личностного потенциала (Корниловаи др., 2010), лонгитюдному исследованию И.И.Ветровой (2011).1714. 4. Обсуждение результатов1) Структура интеллектуальных способностей, показателя успеваемости,толерантности к неопределенности и стилей совладания в процессеучебной деятельности студентов-психологовНа основании полученных данных мы смогли принять гипотезы оразличияхпопсихометрическомуинтеллекту,толерантностикнеопределенности и предпочтению стилей совладания в процессе учебнойдеятельности студентов.Полученные результаты подтверждают имеющиеся в литературе данныео динамике изменений в уровне и структуре интеллекта в процессе учебы.
Впериодобучениявуниверситетепроисходитростинтеллектуальныхпоказателей (Акинщикова, Бодалев и др., 1976; Кузьмина, 1995). В нашемисследовании показатели общего балла по тесту Амтхауэра и по всемсубтестам в процессе учебной деятельности студентов-психологов значимовырастаютотпервогокпятомукурсу.ТестАмтхауэраявляетсявысокоскоростным тестом, где регламентирована задача, время, однозначностьрешения, заданы способы действия и дается однозначная оценка результата.Тест разрабатывался для диагностики уровня общих способностей в связи спроблемами профессиональной диагностики.
Учитывая исходную концепциюАмтхауэра,рассматривающуюинтеллекткакспециализированнуюподструктуру в целостной структуре личности, тесно связанную с другимикомпонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересыи потребности, мы объясняем значимый рост показателей теста повышениемсаморегуляции учебной деятельности студентов.
По Амтхауэру, интеллектявляется структурированной целостностью ряда психических способностейпроявляющихся в различных формах деятельности: первые четыре субтестахарактеризуют теоретические способности, последние четыре - практическиеспособности. В нашем случае у студентов в процессе учебной деятельностипроисходилоразвитиеиречевых,исчетно-математических,и172пространственных способностей, т.к.возрастала скорость и точностьвыполнения заданий, что в конечном итоге приводило к развитию итеоретических и практических способностей.Анализдинамикииндивидуальныхизмененийинтеллектуальныхпоказателей по тесту Амтхауэра не выявил значимых переходов в уровнеинтеллекта внутри группы студентов-психологов в процессе учебы вуниверситете.
В основном, в конце обучения студенты остаются в той жегруппе интеллекта, что были и в начале учебы. В какой-то степени выигрываютв темпе развития студенты с низким и средним уровнем интеллекта в началеучебы. Студенты с высоким уровнем интеллекта в начале обучения либоостались на прежнем уровне, либо перешли в группу на уровень ниже.
Этиданные согласуются с данными исследований Ленинградской психологическойшколы (Дворяшина, 1973; Акинщикова, Бодалев и др., 1976; Кузьмина, 1995),где также было показано, что какие-либо радикальные изменения IQ (свыше 25единиц в ту или другую сторону) - явление крайне редкое. Данныеленинградских исследователей также показали, что в процессе обучениявыигрывают в темпе развития лица с более низким уровнем интеллектуальногоразвития: чем ниже был первоначальный уровень интеллекта, тем большийпроцент студентов повышали его за период обучения, а чем выше - тем большестудентов оставались на прежнем уровне.На основании результатов эмпирического исследования мы смоглипринять гипотезу о снижении интолерантности к неопределенности в процессеучебной деятельности студентов.Так как шкала интолерантности к неопределенности (ИТН) являетсямногомернымконструктомифокусируетстремлениекясности,упорядоченности во всем и неприятие неопределенности, предположение оглавенствующей роли правил и принципов, дихотомическое разделениеправильных и неправильных способов, мнений и ценностей, то студенты 1группыв процессе учебы от третьего к пятому курсу становятся менее173интолерантными к неопределенности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
