Диссертация (1099739), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Это означает, что фактор образованиясвязан с критерием принятия неопределенности.Гиптоза о различиях по толерантности к неопределенности (ТН) имежличностнойинтолерантностикнеопределенностибыла(МИТН)отвергнута. В нашем исследовании у студентов в процессе учебнойдеятельности не было обнаружено значимых различий по шкалам ТН и МИТН.На основании того, что были получены различия в стилях совладания, мыпринимаем гипотезу, что в процессе учебной деятельности происходитповышение выбора проблемно-ориентированного копинга, направленного нарациональный анализ проблемы, связанного с созданием и выполнением планаразрешения трудной ситуации и проявляющемся в таких формах поведения,как самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим,поиск дополнительной информации.
Так как в учебной деятельностизначительное место отводится действиям самоконтроля, выхода из ситуациймежличностноговзаимодействия,товозрастаниевпроцессеучебыпредпочтения копинга, направленного на решение проблем также являетсяпроявлением саморегуляции учебной деятельности студентов-психологов.Гипотеза о различиях в эмоционально-ориентированном копинге икопинге, направленном на избегание, была нами отвергнута. В нашемисследовании у студентов в процессе учебной деятельности не былообнаружено значимых различий по шкалам ЭОК и КОИ. Так как ЭОКпроявляется в неизменности собственных установок в отношении ситуации,погружении в собственные переживания, самообвинении и вовлечении другихв свои переживания, а КОИ - в виде ухода от проблемы, то эти виды копинговоказываются непродуктивными в процессе учебной деятельности и режевыбираются в качестве способов совладания с ситуацией.На основании результатов эмпирического исследования мы смоглипринять гипотезу о снижении успеваемости в процессе учебной деятельностистудентов от второго к четвертому курсу.
Полученный результат подтверждает174имеющиеся в литературе данные о снижении успеваемости в процессе учебы.В работах Ленинградской школы также наблюдалась тенденция уменьшенияградиента успеваемости от 1 к 5 курсу (Дворяшина, 1973). Р.С. Вайсман настудентах дневного отделения факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова за четыре года обучения в вузе (с первого по четвертый курс)срезовым методом изучал мотив творческого профессионального достижения(стремление добиться творческого успеха в области науки, техники илиискусства) и мотив профессионального нетворческого достижения (мотив"формально-академического" достижения) - такие виды достижения какхорошая успеваемость, своевременная и успешная сдача зачетов и экзаменов,тщательная подготовка домашних заданий, т.е.
все, что должен выполнятьстудент согласно профессиональному положению (Вайсман, 1973). Сдвиги вмотивационной сфере испытемых появлялись не сразу. Только спустя два годапосле обучения, когда студенты находились на третьем курсе, были отмеченыизменения в мотивации - падала сила мотива "формально-академические"достижения, не меняя значения на четвертом курсе.
При этом наблюдался роствеличины силы мотива творческого профессионального достижения. Мысогласны с объяснением Р.С. Вайсмана, что с социально-психологическойточки зрения коллектив вуза (научный коллектив) представляет собой длябольшинства студентов своего рода референтную группу, стать членамикоторой они стремились, поступая в вуз. Творческий успех является одной изосновных ценностей, разделяемых членами этого коллектива, и именно встремленииктворческомудостижениюобнаруживаютсянаиболеесущественные сдвиги в мотивации студентов и падает сила мотива«формально-академические» достижения.1752) Связь психометрического интеллекта с успеваемостью, принятиемнеопределенности и выбором копинг-стилей в процессе учебнойдеятельности студентовДля общей выборки студентов-психологов установлены значимыеположительные связи общего балла интеллекта, вербального интеллекта иматематического интеллекта с успеваемостью, что подтверждает данныеобсуждавшиеся в § 3.5.На втором курсе для общей выборки студентов, чем выше общийинтеллект, тем реже студенты выбирают эмоционально-ориентированныйкопинг, направленный на уход от проблемы.
И чем выше субъективная оценкаситуациинеопределенности,темчащевыбираетсяэмоционально-ориентированный копинг на втором и четвертом курсах. На четвертом курсе,чем выше субъективная оценка ситуации неопределенности, тем вышенеопределенность межличностных отношений. На третьем, четвертом и пятомкурсах повышение толерантности к неопределенности приводит к выборупроблемно-ориентированного копинга. На четвертом и пятом курсах высокиеинтеллектуальныепоказатели(общий,вербальный,математический,пространственный интеллект) приводят к снижению в выборе копинга,ориентированного на избегание и двух его субстилей (социальное отвлечение иотвлечение).
На пятом курсе высокий математический интеллект приводит кснижению в выборе эмоционально-ориентированного копинга. Чем вышесубъективная оценка трудности ситуации неопределенности, тем режевыбирается копинг, направленный на решение проблемы и чаще копинг,ориентированный на избегание и отвлечение. Высокая неопределенностьмежличностных отношений приводит к повышению выбора эмоциональноориентированного копинга и снижению выбора копинга, направленного нарешение проблемы.Таким образом, в процессе обучения студентов возрастает количествозначимых связей между интеллектуальными и личностными показателями. На176фонетенденцииуспеваемостью,применяютснижениясвязейинтеллектуальныхрасширяетсяспектрпродуктивныхстудентывпроцессепоказателейстратегий,преодоленияскоторыенеопределенностиобразовательной среды.На основании обощения результатов проведенного лонгитюдногоисследования были сделаны следующие выводы.4.5.
Выводы1. В процессе обучения студентов в университете происходят качественныеизменения интеллектуально-личностного потенциала.2. За период обучения в университете происходит рост интеллектуальныхпоказателей (общего, вербального, математического, пространственногоинтеллекта), который является важной предпосылкой саморегуляцииучебной деятельности студентов и связан с успеваемостью студентов.3. В процессе учебной деятельности студентов снижается интолерантностьк неопределенности и возрастает предпочтение выбора стилей совладния,направленных на решение проблемы.Общие выводы:1.
Студенты гуманитарной и негуманитарных специальностей различаютсяпопоказателямпсихометрическогоинтеллекта,толерантностикнеопределенности и копинг-стилям. А именно:2. Уровниразвития интеллектазначимосвязаныс успеваемостьюстудентов гуманитарной и негуманитарных специальностей. Болеевысокий уровень психометрического интеллекта сопутствует снижениюинтолерантности к неопределенности и снижению выбора эмоциональноориентированного копинга и копинга, направленного на избегание.3. Студенты-психологи характеризуются более высокой толерантностью кнеопределенностипосравнениюсостудентаминегуманитарных177специальностей.
При этом у студентов естественных и техническихспециальностей принятие проблемно-ориентированного копинга значимосвязано с повышением толерантности к неопределенности.4. В процессе обучения в университете у студентов-психологов происходитростинтеллектуальныхпоказателей,связанныйтакжесихуспеваемостью и являющийся предпосылкой успешной саморегуляцииучебной деятельности. За период обучения у студентов снижаетсяинтолерантность к неопределенности и возрастает предпочтение стилейсовладания, направленных на решение проблемы.4.6. ЗаключениеДанное исследование позволило обобщить результаты комплексногоисследования взаимосвязей интеллектуальных предпосылок и личностныхсвойств саморегуляции, связанных с преодолением ситуаций неопределенностив учебной деятельности студентов в вузе.Исследование в целом подтвердило основные теоретические предположенияо том, что на предпочтение стилей совладания оказывают влияние такиефакторы как принятие или непринятие неопределенности и интеллектуальныепоказатели.Были подтверждены основные гипотезы исследования.
Установленыразличияпо показателям психометрического интеллекта, толерантности кнеопределенности для разных специальностей студентов, по выбору копингстилей, связанных с разным уровнем принятия неопределенности студентамигуманитарногоинегуманитарногопрофиля.Болеевысокиеуровнипсихометрического интеллекта способствуют принятию неопределенности устудентов и приводят к снижению в выборе эмоционально-ориентированногокопинга и копинга, направленного на избегание.В данном исследовании были подтверждены имеющиеся в литературеданные об исследованиях пороговых значений интеллекта, необходимых для178овладения той или иной профессией. Таким образом, мы подтвердили модель"интеллектуальногодиапазона",т.е.минимальногоуровняинтеллекта,необходимого для успеха в конкретной деятельности (в данном случае, вучебной деятельности).
Полученные результаты позволяют сделать вывод оподтверждении исходной гипотезы о значимой предсказательной силепоказателей академического интеллекта в отношении успешности обучения.Полученныерезультатыпозволяютутверждатьовзаимосвязиинтеллектуальных и личностных компонентов саморегуляции, связанных спреодолением ситуации неопределенности в учебной деятельности студентов ввузе.Полученные результаты ставят дополнительные вопросы и обозначаютнаправления дальнейших исследований, как в плане изучения механизмоввлияния профессионального обучения на интеллектуальные и личностныекомпоненты саморегуляции, так и с точки зрения их практическогоприменения.179ЛИТЕРАТУРА1. Абдуллаева М.М. Особенности саморегуляции учителей в условияхинновации образовательной среды / М.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
