Диссертация (1099739), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Средние значения показателей пространственного интеллекта потесту Амтхауэра в процессе учебной деятельности студентов.Показатели пространственного интеллекта по тесту АмтхауэраГруппы студентов1 группаN=252 группаN=26Общая выборкаN=511курс59,202 курс3курс4 курс5 курс50,1259,4457,7859,8663,3063,9870,6868,6456,7061,4064,6364,39159На графиках показаны средние значения показателей общего балла потесту Амтхауэра и по всем субтестамв процессе учебной деятельностистудентов.Рис. 1 Показатели общего уровня интеллекта впроцессе учебной деятельности студентовсреднее150Ряд1Ряд2Ряд31005001 курс2 курс3 курс4 курс5 курсРяд 1 - 2 группа студентовРяд 2 - 1 группа студентовРяд 3 - общая выборка студентовРис. 2 Показатели вербального интеллекта впроцессе учебной деятельности студентов85среднее80Ряд1Ряд2Ряд3757065601 курс2 курс3 курс4 курс5 курсРяд 1 - 1 группа студентовРяд 2 - 2 группа студентовРяд 3 - общая выборка160Рис.
3 Показатели математического интеллекта впроцессе учебной деятельности студентов100среднее80Ряд1Ряд2Ряд360402001 курс2 курс3 курс4 курс5 курсРяд 1 - 1 группа студентовРяд 2 - 2 группа студентовРяд 3 - общая выборкаРис. 14 Показатели пространственногоинтеллекта в процессе учебной деятельностистудентов80среднее60Ряд1Ряд2Ряд3402001 курс2 курс3 курс4 курс5 курсРяд 1 - 1 группаРяд 2 - 2 группаРяд 3 - обшая выборкаТаким образом, при сравнении интеллектуальных показателей по тестуАмтхауэра выявлены значимые различияв группах студентов в процессеучебной деятельности. Показатели общего балла по тесту Амтхауэра и по всем161субтестам в процессе учебной деятельности студентов-психологов значимовырастают от первого к пятому курсу.Следующей задачей был анализ специфики динамики индивидуальныхизменений интеллектуальных показателей в зависимости от начальных (потесту Амтхауэра).
Для этого в обеих группах показатели психометрическогоинтеллекта в виде баллов IQ ранжировались на три группы (низкий, средний,высокий, соответствующие 33 и 67 процентилю). Далее интеллектуальныепоказатели сравнивались на втором и пятом курсах в 1 группе студентов и напервом и пятом курсах во второй группе студентов.В Таблицах 19, 20 показана динамика интеллектуальных показателейстудентов-психологов в процессе учебной деятельности.Таблица 19. Динамика интеллектуальных показателей в 1 и 2 группе студентовпсихологов в процессе учебной деятельностиПоказателиПоказатели интеллектаПоказателиПоказатели интеллектаинтеллектана 5 курсеинтеллектана 5 курсена 2 курсеN= 25на 1 курсе1 группа студентовнизкийсреднийвысокийнизкий611средний25высокий042 группа студентовN= 26низкийсреднийвысокийнизкий7301средний1325высокий046Таблица 20. Динамика интеллектуальных показателей в общей выборкестудентов-психологов в процессе учебной деятельностиПоказатели интеллектаПоказатели интеллектана 1 и 2 курсена 5 курсеN= 51низкийсреднийвысокийнизкий1341средний383высокий0811162Как видно из Таблиц 19, 20 студенты с низким уровнем интеллекта вначале обучения в основном так и остались в этой группе к концу обучения, итолько 4 студента перешли в группу со средним интеллектом и 1 студентперешел в группу с высоким интеллектом.
Студенты со средним уровнеминтеллекта в начале обучения также в основном остались в этой группе и кконцу обучения, и по 3 студента перешли в группы с низким и высокиминтеллектом. Примерно половина студентов с высоким уровнем интеллекта вначале обучения остались в этой группе и в конце обучения, а другая половинапопала в группу со средним интеллектом в конце обучения, но ни один изстудентов этой группы не попалв группу с низким интеллектом в концеобучения.Таким образом, анализ динамики интеллектуальных показателей по тестуАмтхауэра не выявил значимых переходов в уровне интеллекта внутри группыстудентов-психологов в процессе учебы в университете.
В основном, в концеобучения студенты остаются в той же группе интеллекта, что были и в началеучебы. В какой-то степени выигрывают в темпе развития студенты с низким исредним уровнем интеллекта в начале учебы. Студенты с высоким уровнеминтеллекта в начале обучения либо остались на прежнем уровне, либо перешлив группу на уровень ниже.Динамика стилей совладания и субъективной оценки трудностиситуации неопределенности в процессе учебной деятельности студентовПрименение критерия хи-квадрата Фридмана не выявило статистическизначимых различий между мужчинами и женщинами, а также различий повозрастному фактору по предпочтению стилей совладания и субъективнойоценки трудности ситуации неопределенности.Следующей задачей было сравнение субъективной оценки трудностиситуации неопределенности и предпочтений выбора стилей совладания вситуациях неопределенности в процессе учебной деятельности студентов.163Для этого мы проверяли гипотезу о значимых различиях между шкаламиопросника KISS и субъективной оценки трудности ситуации неопределенностикак в отдельных выборках, так и в общей выборке студентов-психологов.Критерий хи-квадратФридмана показал статистически значимые различиямежду показателями шкалы проблемно-ориентированного копинга (ПОК).Среднийпоказательпроблемно-ориентированногокопингастатистически значимо возрастает от второго курса к третьему курсу иснижается от третьего курса к пятому курсу в 1 группе студентов (χ²=13,36 приp=0,001), снижается от первого курса к третьему курсу и возрастает от третьегокурса к пятому курсу во второй группе студентов (χ²=21,95 при p=0,001),возрастает от второго курса к пятому курсу в общей выборке студентов(χ²=22,65 при p=0,001).В Таблице 21 показаны различия между средними по выборкепоказателями шкалы проблемно-ориентированного копингав процессеучебной деятельности студентов.Таблица21.Средниезначенияпоказателейшкалыпроблемно-ориентированного копинга в процессе учебной деятельности студентов.Показатели шкалы ПОКГруппы студентов1 группаN=252 группаN=26Общая выборкаN=511курс57,272 курс3курс4 курс5 курс56,962,5560,0559,6556,8655,3658,6361,0056,8458,9559,7960,59На графике показаны средние значения показателей шкалы проблемноориентированного копинга в процессе учебной деятельности студентов.164Рис.
5 Показатели шкалы ПОК в процессе учебнойдеятельности студентов64среднее62Ряд1Ряд2Ряд360585654521 курс2 курс3 курс4 курс5 курсРяд 1 - 1 группаРяд 2 - 2 группаРяд 3 - общая выборкаТаким образом, при сравнении предпочтений выбора стилей совладанияв ситуациях неопределенности в процессе учебной деятельности студентоввыявлены значимые различия. Как таблица, так и график свидетельствуют отом, что группы показывают разную динамику. Показатели проблемноориентированного копингав процессе учебной деятельности студентов-психологов значимо вырастают от первого к пятому курсу в одной группе издвух. Но в целом, показатель предпочтения проблемно-ориентированногокопинга растет от первого к пятому курсу.По показателям эмоционально-ориентированного копинга и копинга,направленного на избегание, три группы студентов не показали значимыхразличий. Таким образом, показатели непродуктивных стилей совладания неизменились от первого к последнему году обучения.165Динамика толерантности к неопределенности в процессе учебнойдеятельности студентовСледующей задачей было сравнение показателей толерантности кнеопределенности по тесту НТН в процессе учебной деятельности студентов.Для этого мы проверяли гипотезу о значимых различиях между шкаламиопросника НТН как в отдельных выборках, так и в общей выборке студентовпсихологов.
Критерий хи-квадрат Фридмана показал статистически значимыеразличия между показателями шкалы ИТН в 1 группе студентов.Среднийпоказатель интолерантностик неопределенности(ИТН)статистически значимо снижается от третьего курса к пятому курсу в 1 группестудентов (χ²=6,17 при p=0,046).На графике показаны средние значения шкалы ИТН в процессе учебнойдеятельности студентов.среднееРис.
6 Показатели шкалы интолерантности кнеопределенности (ИТН) в процессе учебнойдеятельности студентов 1 группы49484746454443424147,846,5743,713 курс4 курс5 курсТаким образом, при сравнении показателей по тесту НТН в процессеучебной деятельности студентов выявлены значимые различия.Показатели интолерантности к неопределенности в 1 группе студентовзначимо уменьшаются от третьего к пятому курсу. Так как показатель ИТН166отражает стремление к ясности в отношении к миру (и миру людей), то егоуменьшение от младших курсов к старшим означает принятие условийнеопределенности в процессе учебной деятельности, повышение возможностисправляться с этой неопределенностью, включающей в себя процессысаморегуляции.По показателям толерантности к неопределенности имежличностной интолерантности к неопределенности три группы студентов непоказали значимых различий.Динамика успеваемости в процессе учебной деятельности студентовДля выявления групповых различийпо показателям успеваемостиприменялся непараметрический аналог критерия t-Стьюдента для зависимыхвыборок - критерий Т-Вилкоксона (Wilcoxon signed-rank test).Для этого мы проверяли гипотезу о значимых различиях между двумяпериодами показателей успеваемости студентов (на втором и на четвертомкурсах) как в отдельных выборках, так и в общей выборке студентовпсихологов.КритерийТ-Вилкоксонапоказалстатистическизначимыеразличия между показателями успеваемости во 2 группе студентов и в общейвыборке студентов-психологов.Средний показатель успеваемости снижается от второго курса кчетвертому курсу во 2 группе студентов (z=-1,75 при p=0,07), что незначимо покритерию p≤ 0,05, но является важным с точки зрения нашей теории.
Среднийпоказатель успеваемости статистически значимо снижается в общей выборкестудентов от второго курса к четвертому курсу (z=-2,01 при p=0,04).На графике отражены показатели успеваемости на втором и четвертомкурсе в общей выборке студентов-психологов.167Рис. 7 Показатели успеваемости на общей выборкестудентов-психологов4,624,614,64,594,614,584,574,564,554,572 курс4 курсТаким образом, при сравнении показателей успеваемости на втором ичетвертом курсах выявлены значимые различия. Показатели успеваемостизначимо уменьшаются от второго к четвертому курсу у студентов-психологов.Однако следует учесть данные тех работ, которые свидетельствуют осмене мотивационной ориентации студентов к старшим курсам с внешнихпоказателей успешности на внутренние (профессиональные) (Вайсман, 1973;Гордеева, 2006).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
