Диссертация (1099739), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Так, связь общего баллаинтеллекта и вербального интеллекта с успеваемостью в общей выборкезадается этой связью у студентов-психологов, а у студентов-биоинформатиков140она была незначима, однако в общей выборке эта связь стала явной. Такимобразом, полученные результаты позволяют сделать вывод о значимойпредсказательной силе общего, вербального и математического интеллекта вотношении успешности обучения студентов.Полученные результаты подтверждают имеющиеся в литературе данныеоб исследовании пороговых значений интеллекта, необходимых для овладениятой или иной профессией. В нашей работе мы исследовали зависимостьуспеваемости студентов от уровня интеллекта. В ряды слабоуспевающихпопали студенты с низким уровнем интеллекта: общего, вербального иматематического. И эта связь была статистически значимой как в отдельныхвыборках, так и в общей выборке студентов.
В ряды успешно обучающихсястудентов попали испытуемые с высоким общим баллом интеллекта и среднимбалломвербальногоиматематическогоинтеллекта. В рядыхорошоуспевающих студентов попали испытуемые со средним баллом общегоинтеллекта, а также испытуемые как с низким, так и со средним балломвербального и математического интеллекта.Таким образом, мы подтвердили модель "интеллектуального диапазона",т.е. минимального уровня интеллекта, необходимого для успеха в конкретнойдеятельности (в данном случае, в учебной деятельности). Однако интеллектпозволяет определять лишь верхний и нижний пределы успешности обучения,а место студента в этом диапазоне устанавливается не когнитивнымифакторами, а личностными особенностями, в первую очередь учебноймотивацией и такими личностными чертами "идеального ученика", какисполнительность,дисциплинированность,самоконтроль,отсутствиекритичности, доверие к авторитетам (Дружинин, 1995).Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод оподтверждении исходной гипотезы о значимой предсказательной силепоказателей академического интеллекта в отношении успешности обучения.1413) Связь психометрического интеллекта с принятиемнеопределенности у студентов разных специальностейТолерантность к неопределенности (ТН) не показала связей спсихометрическим интеллектом ни в одной из выборок.Интолерантность к неопределенности в выборке студентов-психологовотрицательно связана с показателями психометрического интеллекта (общего,вербального, математического).
Поскольку показатель интолерантности кнеопределенности (ИТН) отражает стремление к ясности в отношении к миру(имирулюдей),точемвышепоказателиобщего,вербальногоиматематического интеллекта у студентов, получающих психологическоеобразование (как гуманитарное), тем они менее интолерантны. Таким образом,высокийинтеллектпомогаетприниматьусловиянеопределенности,справляться с неопределенностью.Для выборки студентов-биоинформатиков возрастание математическогоинтеллекта приводитк снижениюмежличностнойинтолерантностикнеопределенности (МИТН), которая проявляется в снижении стремления кясности и контролю в межличностных отношениях, снижению дискомфорта вслучае неопределенности отношений с другими.
Как и у студентов-психологову биоинформатиков толерантность к неопределенности (ТН) не связана прямо синтеллектом, но не связана с интеллектом в этой выборке и интолерантность кнеопределенности(ИТН).Такимобразом,можносчитать,чтоубиоинформатиков принятие и непринятие неопределенности в качествеличностных свойств функционирует более дистанцированно и автономно отпознавательной сферы. У студентов-психологов эта связь личностных свойствболее интегрирована с функционированием интеллекта.На основании установленных нами результатов можно сделать вывод отом, что предполагаемая связь, отражающая единство интеллектуальной иличностнойрегуляции,имеетдинамическийхарактеризависитотпринадлежности студентов к той или иной специальности.142Для общей выборки студентов это сглаживается, но и здесь, чем вышепоказатели общего и вербального интеллекта, тем менее интолерантны (ИТН)студенты (вклад выборки студентов-психологов), т.е.
тем меньше онистремятся к ясности, а также тем больше они принимают неопределенность.Кроме того, для общей выборки возрастание пространственного интеллектаприводит к возрастанию межличностной интолерантности к неопределенности(МИТН), что является вкладом выборок студентов-психологов и студентовМФТИ в общую связь (устанавливаемую по всей выборке). В этих частныхстуденческих выборках эта связь наблюдалась на уровне тенденции, а в общейвыборке стала значимой.
Показатель межличностной интолерантности кнеопределенности (МИТН) отражает неприятие неопределенности в мирелюдей, а пространственный интеллект (в шкале использованного теста)включает воображение, поэтому люди с более высоким пространственныминтеллектомлегчепринимаютнеопределенностьвмежличностныхотношениях.В целом, более высокий уровень психометрического интеллекта (общий,вербальный интеллект) способствует - в рамках связей для общей студенческойвыборки - принятию неопределенности.Итак, в нашем исследовании мы подтвердили гипотезу о связи интеллекта спринятиемнеопределенности,котораявпервыебылавыдвинутаТ.В.Корниловой и рассмотрена в совместной работе (Корнилова, Новикова, 2011) сиспользованиемдругогопсиходиагностическогосредстватестированияинтеллекта - тестовой батареи ROADS Р.Дж.
Стернберга в русскоязычнойадаптации (Корнилов, Григоренко,2010). Тесты Р.Амтхауэра и ROADSотражают различные теории интеллекта, и полученные корреляции со шкаламиопросника НТН различаются. В исследовании Т.В. Корниловой, М.А.Новиковой получена значимая связь Толерантности к неопределенности (ТН) свербальным интеллектом (по ROADS), в нашем исследовании полученызначимые связи общего и вербального интеллекта (по Р.Амтхауэру) с143Интолерантностью к неопределенностиподтверждаютпредположениеТ.В.(ИТН). Эти результаты такжеКорниловой(Корнилова,о2010)многомерности конструктов ТН и ИТН и необходимости рассматривать ТН иИТН не как полюса одной психологической переменной, а в качестве разныхсвойств, связанных с проявлениями разных латентных переменных.Таким образом, мы впервые получили данные в пользу предположения освязи показателей психометрического интеллекта (по тесту Амтхауэра) спринятием неопределенности, отражаемой шкалами ТН и ИТН, студентами,получающими различное профессиональное образование.
И важным являетсяразделение студентов на группы, т.к. общая выборка не характеризует ни однуиз групп студентов.4) Связь стилей совладания и субъективной оценки трудностиситуации неопределенности с толерантностью к неопределенности ипсихометрическим интеллектомДля выборки студентов-психологов возрастание принятиянеопределенности и риска приводит к снижению оценки субъективнойтрудности ситуации неопределенности. Однако при том, что студентыпсихологи имеют более высокий показатель толерантности к неопределенности(ТН), возрастание межличностной интолерантности (МИТН), наоборот,приводиткповышениюоценкисубъективнойтрудностиситуациинеопределенности. И, следовательно, студенты-психологи не принимаютнеопределенность в межличностных отношениях.Для выборки студентов-биоинформатиков, имеющих более низкийпоказатель шкалы ТН, т.е.
характеризующихся меньшей толерантностью кнеясности и неопределенности, по сравнению со студентами-психологами,возрастание межличностной интолерантности (МИТН), свидетельствует о том,что они более нетерпимы к неопределенности в межличностных отношениях.144В целом для выборки студентов негуманитарной специальности (МФТИи ФББ), имеющих более низкий показатель шкалы толерантности кнеопределенности(ТН), по сравнению со студентами гуманитарнойспециальности (психологи), наблюдается такая закономерная связь, что чембольше у них показатель принятия неопределенности и риска, тем чаще этимилицамивыбираютсястратегии,направленныенарешениепроблемы,переформулировку или уменьшение эффектов стрессовой ситуации, а такжевозрастает поиск поддержки у других людей.Для выборки студентов-психологов, имеющих более высокий показательтолерантностикнеопределенности(ТН)возрастаниемежличностнойинтолерантности (МИТН) приводит к большему выбору стратегий ухода всебя, фантазий или разрядки.Дляобщейвыборкистудентов,чембольшепринимаетсянеопределенность и риск, тем больше принимаются как стратегии решенияпроблемисоциальнойподдержки(вкладстудентовнегуманитарнойспециальности), так и стратегии избегания (результат объединенной выборки),связанные с уходом от проблемы.
Также для общей выборки возрастаниемежличностной интолерантности (МИТН) приводит к большему выборуэмоциональных стратегий (вклад студентов гуманитарной специальности),которые не сопровождаются конкретными действиями и проявляются в видепопыток не думать о проблеме вообще, вовлекать других в свои переживания,желаниями отвлечься либо компенсировать свои отрицательные переживания.В результате мысленное отдаление от проблемы и нахождение в ней или в еепоследствиях положительных сторон предполагает, что ситуация можетизмениться каким-то случайным образом в лучшую сторону без участия в нейсамого человека.Таким образом, показатели толерантности к неопределенности связаны свыборомкопинг-стилейустудентов,получающихразличноепрофессиональное образование.
И очень важным оказалось разделение145студентов на группы, т.к. общая выборка не характеризует ни одну из группстудентов. В нашей работе нам удалось показать, чтостуденты разныхспециальностей различаются не только по толерантности к неопределенности,но и по субъективной оценке трудности ситуации неопределенности, и повыбору копинг-стилей.Обобщая полученные результаты, можно утверждать о взаимосвязитакой личностной составляющей саморегуляции, как толерантность кнеопределенности(ТН)ссубъективнойоценкойтрудностиситуациинеопределенности и выбором копинг-стилей, связанных с преодолениемнеопределенности в учебной деятельности.В выборке студентов негуманитарной специальности (студентыМФТИ и ФББ) у лиц с более высокими интеллектуальными показателяминаблюдалось уменьшение выборов эмоционально-ориентированного копинга,т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
