Диссертация (1099739), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Психометрический интеллект выступает важной предпосылкой регуляцииучебнойдеятельностиисвязансуспеваемостьюстудентовкакестественных, так и гуманитарных специальностей.2. Психометрический интеллект (общий показатель по тесту Амтхауэра)связанспринятиемнеопределенности.Поэтомутолерантностькнеопределенности способствует обучению и связана с эффективностьюобучения.3. Стили совладания связаны с интеллектуальными показателями и принятиемнеопределенности. Достаточно высокий уровеньпсихометрическогоинтеллекта является необходимым условием для выбора продуктивныхстилей совладания.
Низкий уровень интеллекта связан с непродуктивнымвыбором копингов.984. В процессе учебной деятельности происходят значимые изменения вструктуре интеллектуальных способностей и личностных характеристикахсаморегуляциистудентов,связанныеспреодолениемситуацийнеопределенности образовательной среды в вузе.5. Врезультатеобученияпрофессиональнойдеятельностипроисходитзначительный рост интеллектуальных способностей, который выступаетважной предпосылкой регуляции учебной деятельности и связан суспеваемостью студентов.6.
Впроцессеучебнойдеятельностивозрастаеттолерантностькнеопределенности и предпочтение продуктивных стилей совладания.Для проверки выдвинутых гипотез использовались следующие схемыэксперимента:- квазиэкспериментальная схема исследования;- корреляционная схема исследования- лонгитюдная схема исследования.Достижениепоставленнойцелиипроверкавыдвинутыхгипотезреализовывались в процессе решения задач исследования:1.
Провести цикл эмпирических исследований, направленных на определениевкладаконкретныхпеременныхинтеллектуальныхиличностныххарактеристик студентов, взятых в комплексном представлении их связей вкачествепредикторовуспешностиобучения,какпреодолениянеопределенности образовательной среды в вузе.2. Показать связи таких характеристик как уровень неопределенности, копингстили и интеллектуальных характеристик с успешностью обучения.3. Провести лонгитюдное исследование, направленное на изучение динамикипоказателей интеллектуальных и личностных характеристик студентов впроцессе обучения в вузе.99Глава 3. Эмпирическое исследование связи интеллекта с копинг-стилямии толерантностью к неопределенности у студентов разной специализации3.1. Общая характеристика и методики эмпирического исследованияВ соответствии с обоснованными в предыдущих главах гипотезами,целями и задачами нами было проведено эмпирическое исследование,направленное на верификацию предложенных шести основных гипотез,проверяемых в диссертационном исследовании:1.
Способности, измеренные тестами на академический интеллект,связаны с успеваемостью студентов гуманитарного и негуманитарногопрофилятакимобразом,чточемвышеуровеньразвитияинтеллектуальных способностей, тем выше успеваемость студентов.2. Интеллектуальные способности, измеренные как психометрическийинтеллект, связаны с Толерантностью к Неопределенности (ТН) такимобразом,чточемвышеуровеньразвитияинтеллектуальныхспособностей, тем выше принятие неопределенности.3.
Стили совладания, как личностные предпосылки успешностиобучения, связаны с интеллектуальными показателями. Снижениеинтеллектуальных способностей мешает выбору продуктивных стратегийсовладания.4. В процессе учебной деятельности происходят значимые изменения вструктуреинтеллектуальныхспособностейиличностныххарактеристиках саморегуляции студентов, связанные с преодолениемситуаций неопределенности образовательной среды в вузе.5. В результате обучения профессиональной деятельности происходитзначительный рост интеллектуальных способностей, который выступаетважной предпосылкой регуляции учебной деятельности и связан суспеваемостью студентов.6. В процессе учебной деятельности возрастает толерантность кнеопределенности и предпочтение продуктивных стилей совладания.100Дляпроверкиквазиэкспериментальноговыдвинутыхигипотезкорреляционногоприменялисьисследования.схемыСравнениеизмерявшихся показателей интеллектуальных и личностных предпосылоксаморегуляцииучебнойдеятельностиосуществлялосьпоследующимнаправлениям:1) Во-первых, в квазиэкспериментальной схеме исследования в качествеаналогов независимых переменных выступали специальности студентов, а вкачестве зависимых переменных показатели субъективной оценки трудностиситуации неопределенности, стилей совладающего поведения, толерантности иинтолерантности к неопределенности.2) Во-вторых, также в квазиэкспериментальном исследованииизмеренные психологические переменные связывались с успеваемостью имежду собой.
В качестве предикторов успеваемости выступали показателиинтеллекта, субъективной оценки трудности ситуации неопределенности,стилей совладающего поведения, толерантностии интолерантности кнеопределенности. Дополнительно исследовались данные по применениютестовой батареи ROADS, использовавшиеся на той же выборке студентов(Корнилов, 2007; Корнилов, Григоренко, 2010; Корнилова, 2010 (б)).3) В лонгитюде исследовалась динамика интеллектуальных иличностных показателей и их связи между собой. Динамика успеваемостисопоставлялась с динамикой интеллектуальных способностей и личностныхпредпосылок, в качестве которых выступали стили совладающего поведения ипоказатели толерантности/интолерантности к неопределенности.Использование психодиагностических методик.1) Для исследования интеллектуальных способностей использовалсяТест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра (модификация лаборатории ПИ РАО(Гуревич, Акимова, Борисова и др., 1993; Amtchauer, 1953)).1012) Для изучения предпочтения стилей совладания использоваласьметодика многомерного измерения копинга "Копинг-поведение в стрессовыхситуациях" (KISS), адаптированная Т.Л.
Крюковой (Крюкова, 2004; 2007).3) Для изучения оценки субъективной трудности ситуациинеопределенности использовалась Шкалабалльной оценки субъективнойтрудности ситуации неопределенности, разработанная Т.В. Корниловой.4) Для изучения толерантности/интолерантности кнеопределенностииспользовалсяопросникНТН(Новыйопросниктолерантности к неопределенности) Т.В. Корниловой (Корнилова, 2010 (а)).5) Для исследования успешности обучения использовалсястатистический подход (Трост, 1999; Корнилов, 2008).Описание обследованных выборокЭмпирическая часть работы строилась по следующим схемам.В эмпирическом исследовании принимали участие три выборкииспытуемых.
Всего участие в исследовании приняло 546 человек, из них 196мужчин и 350 женщин в возрасте от 17 до 25 лет (М=19,25, σ =1,59).В состав первой выборки вошли 97 человек (все мужчины) в возрасте от19 лет до 22 лет - студенты 4 курса дневного отделения физико-техническогоинститута (МФТИ).В состав второй выборки вошли студенты дневного и вечернегоотделений 3-го курса факультета психологии МГУ им. М.В.
Ломоносова вколичестве 388 человек (из них 70 мужчин и 318 женщин) в возрасте от 17 летдо 25 лет.Мы выделяем интеллект как значимую переменную, разделяющуюгруппы по профессиональной принадлежности. На основе примененногометода Шеффе, включающего множественные сравнения средних значенийпоказателей теста Амтхауэра для разных уровней фактора, и не показавшегоразличиймеждусредними,подвыборкистудентов-психологовбыли102объединены в одну выборку. Далее методом случайного отбора выборка быласбалансирована по полу. В конечном итоге в выборку, сравниваемую свыборкой студентов технических специальностей, вошел 201 человек (из них69 мужчин и 132 женщины) в возрасте от 17 лет до 25 лет.В состав третьей выборки вошли студенты 4-го курса дневногоотделения факультета биоинженерии и биоинформатики (ФББ) МГУ им.
М.В.Ломоносова в количестве 61 человека (из них 29 мужчин и 32 женщины) ввозрастеот 18 лет до 21 года. Как и студенты МФТИ, они выступаликонтрольной группой по отношению к студентам гуманитарной специальности(психологи).Таким образом, две выборки представляют будущих специалистов вобласти естественных и технических наук и одна - представителейгуманитарного профиля. Согласно классификации Е.А.
Климова, первые двевыборки испытуемых - гуманитарной и технической специальности - следуетотносить к разным типам профессий - "человек-человек" и "человек-техника"(Климов, 1993, 1995, 1996). Третья выборка также относится к типу профессии"человек-техника",т.к.биоинформатикапредполагаетиспользованиекомпьютера для решения биологических задач и понимается как синонимвычислительной молекулярной биологии.
Согласно нашему предположениюстуденты естественного факультета (ФББ) должны быть сходны со студентамитехнических факультетов (в данном случае со студентами МФТИ) поинтеллектуальным предпосылкам, но могут быть более открыты принятиюнеопределенности. Выбор профессии и обучение соответствующим ейнадындивидуальным схемам мышления позволяет предположить различия вструктуре интеллекта, совладающего поведения в трудных ситуациях ивыраженностьтолерантностикнеопределенности,связанныеспрофессиональным критерием групповой принадлежности.Такимобразом,выборкастудентов-психологовявляетсяэкспериментальной группой в нашем исследовании.
Выборки студентов МФТИ103и ФББ являются контрольными группами. В итоге мы получили межгрупповуюсхемусравнения, гдекачественныеразличиязаданыспециальностьюстудентов:- студенты-психологи (гуманитарная специальность);- студенты МФТИ (техническая специальность);- студенты ФББ (естественно-научная специальность)Описание методикВсеиспытуемыепроходилитестированиепоследующимтремметодикам:1) Тест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра. В качестве тестаакадемического интеллекта, позволяющего измерить общие интеллектуальныеспособности нами был выбран тест Р.Амтхауэра - один из известнейшихгрупповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах и взятыхв модификации лаборатории ПИ РАО (на основании соображений § 1.2.3.)(Гуревич, Акимоваи др., 1993; Amtchauer, 1953).
Он был предложенР.Амтхауэром в 1953 году для оценки структуры интеллекта лиц от 13 до 61года. Тест основан на модели многофакторной структуры интеллектаЛ.Терстоуна. Разрабатывался как тест диагностики уровня общих способностейв связи с проблемами профессиональной психодиагностики. Амтхауэр исходилизконцепции,рассматривающейинтеллекткакспециализированнуюподструктуру в целостной структуре личности, тесно связанную с другимикомпонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересыи потребности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
