Диссертация (1099739), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В то время как группа с низким показателеминтеллекта предпочитает пользоваться механизмами психологических защит.Во втором исследовании принимали участие студенты техническогоуниверситета. Для диагностики уровневых свойств интеллекта применялся тестСтруктуры Интеллекта Р.Амтхауэра. Для диагностики стратегий совладания имеханизмов психологической защиты использовался опросник "Юношескаякопинг-шкала", Э.Фрайденберг, Р. Льюис в адаптации Т.Л. Крюковой.Положительные корреляции с уровнем интеллекта обнаружили стратегии"работа, достижения" и "игнорирование". Большая часть стратегий совладания,показавшихсвязисуровневымисвойствамиинтеллекта,входятвнепродуктивный стиль совладания, согласно классификации Э.Фрайденберг.Регрессионный анализ уровня психометрического интеллекта и стратегийсовладания показал, что уровень интеллекта (в виде IQ) связан со стратегиями"друзья" и "игнорирование".
Таким образом, регрессионный анализ, несмотряна незначительное количество обнаруженных линейных связей, вновьпродемонстрировал тенденцию интеллектуально продуктивных испытуемых (втерминах уровневого интеллекта) выбирать непродуктивные ("игнорирование")и социальные ("друзья") стратегии.В результате проведенного исследования на студенческой выборкегуманитарногоитехническогопрофилязафиксированоотсутствиекорреляционнойсвязи уровневых свойств интеллекта со стратегиями,входящими в продуктивный стиль совладания. Напротив, установлена связьуровня психометрического интеллекта с непродуктивными стратегиямисовладания.
Испытуемые с высоким уровнем психометрического интеллекта93отличаются не столько выраженностью каких-либо определенных стратегий,сколько гибкостью и большей вариативностью в выборе широкого спектрастратегий совладания разного типа. В отличие от испытуемых с низкимуровнем психометрического интеллекта, которые чаще используют механизмыпсихологической защиты и в меньшей мере прибегают к стратегиямсовладания.В работе А.А.
Алексапольского исследования выбора копинг-стратегийили использования механизмов психологической защиты связываются свысоким или низким уровнем интеллекта. В нашей работе мы исследуем связькопинг-стилей со структурой интеллекта и разными специализациямистудентов.В исследовании М.А. Холодной и А.А. Алексапольского исследоваласьсвязь между интеллектуальными способностями и стратегиями совладания устудентов гуманитарных и технических специальностей. Показано, что лица сболее высокими показателями интеллектуальной продуктивности (в том числевысокими учебными достижениями) склонны выбирать при столкновении струдной жизненной ситуацией прежде всего эмоциональные и социальныестратегии совладания.
Чем выше интеллектуальная зрелость в терминахпоказателей когнитивных академических и понятийных способностей, темболее широкий спектр стратегий применяет человек, активно используяпреимущества эмоциональных и социальных копингов. Авторы предлагаютрассматривать совладание как процесс управления ресурсами. Соответственноинтеллект выступает в качестве психического механизма, обеспечивающегопроцессуправленияиндивидуальнымиресурсами(когнитивными,эмоциональными, социальными), выступая по отношению к последним вкачестве метаресурса и обусловливая вариативность и мобильность стратегийсовладающего поведения (Холодная, Алексапольский, 2010).Таким образом, вопрос о роли интеллекта в совладающем поведении впроцессеучебнойдеятельностиостаетсяоткрытымиобусловливает94актуальность исследований вклада интеллектуальных ресурсов в регуляциюсовладающего поведения.
Интеллект актуализируется в оценивании ситуаций исвязан с успеваемостью студентов. В предпочтении стилей и стратегийсовладания(копингов)интеллектуально-личностныйпотенциалиграетглавную роль. В настоящее время исследования копинг-стилей связываются свысоким или низким уровнем интеллекта. В литературе уже имеются данные,показывающиеразличиявструктуреинтеллектамеждустудентами,обучающимися разным профессиям (Трост, 1999; Тесля, 2005; Малахова, 2006).А так как для успешной деятельности в вузе необходимо справляться струднымиситуациями,опираясьнасвойинтеллектуально-личностныйпотенциал, то профессиональные различия в структуре интеллекта должныхарактеризоваться и профессиональными отличиями в структуре копингстилей.2.4. Постановка проблемы, задачи, гипотезы и цели эмпирическогоисследованияТаким образом, мы рассматриваем толерантность к неопределенностикак одно из свойств латентной переменной, которая проявляется и на уровняхдругих личностных свойств, связанных с регуляцией решений и действий вусловиях неопределенности (Корнилова, 2010 (а)).
Исходя из того, чтотолерантность к неопределенности не сводится к личностным чертам и непредсказывается точно диспозиционными шкалами, а зависит от содержаниягипотезы деятельности и ситуационных факторов, мы предположили, чтолюди, получающие разное профессиональное образование, характеризуютсятакже и разными показателями толерантности к неопределенности.Согласно классификации Е.А.
Климова, студентов гуманитарной инегуманитарной специальностей следует относить к разным типам профессий человек-человек и человек-техника и др. (Климов, 1995, 1996). Выборпрофессии и обучение соответствующим ей надындивидуальным схемам95мышления позволяетпредположить различия в совладающем поведении втрудных ситуациях и в выраженности толерантности к неопределенности,связанные с профессиональным критерием групповой принадлежности.Руководствуясь классификацией Е.А. Климова о разделении типовпрофессий по признаку главного предмета труда, а именно в том, что упрофессионалов актуализируются представления реального целостного мира взависимости от типа профессии, у них по-разному представлена объективная исубъективная реальность (Климов, 1993, 1998).
Профессия инженера, к которойотносятся студенты негуманитарной специализации, представляет тип Т("Техника" и неживые природные системы). Люди, занятые техническимисистемами, видят мир, прежде всего со стороны того, как он оснащен, можетили должен быть оборудован техникой. Поэтому, в качестве первой гипотезымы предположили, что студенты негуманитарной специальности смотрят намир через призму механизмов и машин и имеют более низкий показательшкалы толерантности к неопределенности (ТН), т.к.
техника не терпитнеопределенности при ее производстве и эксплуатации. Надежность ипредсказуемость техники заложена в технические требования при ееконструировании и применении.Напротив, будущие психологи, которые относятся к типу Ч - "человек" исоциальные системы, видят мир, прежде всего со стороны наполненностиокружающейсредыразнообразными,разномыслящимилюдьми,организациями, а "природно-планетная" составляющая "образа мира являетсядля них смутным фоном. Поэтому они должны иметь более высокийпоказатель по шкале толерантности к неопределенности (ТН).Такимобразом,можноожидатьболеевысокуютолерантностькнеопределенности у студентов гуманитарной специальности по сравнению состудентами негуманитарной специальности.
Это предположение соответствуетлитературным данным (Корнилова, 2010(а)), в которых также было показано,что лица, получающие психологическое образование в качестве второго (и96более старшие) значимо более толерантны и менее интолерантны, чемстуденты технических специальностей, а также менее интолерантны, чемстуденты-психологи дневного отделения (не отличаясь от них по ТН). Приэтом уровень интеллектуальных показателей также должен влиять на принятиенеопределенности студентами. Гипотеза о связи интеллекта с принятиемнеопределенности была высказана Т.В.
Корниловой (Корнилова, 2010 (б)). Этагипотеза проверялась на тестовой батарее ROADS (Григоренко, Корнилов,2007) и опроснике НТН (Корнилова, 2010 (а)). Так как эта гипотеза былаверифицирована и представлена в литературе один раз, в нашей работе мыпроверяем ее с использованием другого инструментария измерения интеллекта,а именно теста Амтхауэра. Мы предполагаем что, с одной сторонытолерантность к неопределенности будет связана с интеллектом, а с другойстороны, толерантность к неопределенности будет связана с успеваемостью.В качестве другой гипотезы мы предположили, что толерантность кнеопределенности и интолерантность к неопределенности связана с феноменомсовладающего поведения, где копинг является одним из центральных понятийв сфере психологии стресса и адаптации, т.е. в преодолении ситуациинеопределенности может проявляться копинг-стиль. Однако, ситуации учебнойдеятельности мы рассматриваем не как кризисные ситуации, а как ситуацииповседневные, но требующие регулятивного аспекта в их разрешении.
И этарегуляцияосуществляетсячерезпринятиенеопределенностипривзаимодействии с копинг-стилями.Проведенный анализ литературы позволил выявить следующие проблемы,которые являются нерешенными:• Наблюдается явный недостаток комплексных исследований, изучающихфакторы, которые влияют на успешность обучения в высшей школе.• Недостаточно изучены интеллектуальные и личностные предпосылкирегуляции учебной деятельности, в том числе, связанные с успеваемостьюстудентов.97• В частности, остается открытым вопрос о роли интеллекта в совладющемповедении в процессе учебной деятельности.• НасегодняшнийхарактеристиксденьмалоданныхТолерантностьюоксвязяхинтеллектуальныхНеопределенности(ТН)иИнтолерантностью к Неопределенности (ИТН) как принятия-непринятияусловий неопределенности в учебной деятельности• Очень мало внимания уделяется изучению изменений, происходящихнепосредственно в процессе вузовского обучения, в том числе тому, какизменяются структуры интеллекта и личностные предпосылки, связанные суспеваемостью.Цель эмпирического исследования состояла в изучении взаимосвязейинтеллектуальных предпосылок и личностных свойств саморегуляции впроцессе преодоления ситуаций неопределенности в учебной деятельностистудентов в вузе.Для решения вышеперечисленных проблем нами были сформулированыследующие гипотезы:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
