Диссертация (1099739), страница 13
Текст из файла (страница 13)
При выделении корреляционных плеяд по материалам 1курса, вербальный интеллект представлял довольно целостную картину, а вневербальном интеллекте взаимозависимы только две операциональныехарактеристики, показывающие умение соотносить часть и целое, т.е. свойствообобщенности на чувственном уровне. К концу обучения в университетенаблюдалась явная автономизация отдельных подсистем в общей системеинтеллекта. И это не было неожиданностью, т.к.
в исследованиях интеллектапод руководством Б.Г. Ананьева его сотрудники уже неоднократно получалифакты большей автономности отдельных сторон интеллекта в группах с болеевысоким интеллектом и постепенно пришли к убеждению, что более высокийуровень интеллекта прямо связан с большей независимостью его отдельныхсторон, когда тот или иной параметр интеллекта функционирует на хорошемуровне,независимо от состояния других свойств интеллекта. Эти данныеподтверждались и зарубежными исследованиями того времени. В работе D.K.Detterman именно в группах испытуемых с максимально высоким IQкорреляционные связи между отдельными познавательными функциями(интеллектуальными способностями - в терминах психометрических шкал), какправило, значительно ниже, чем в группах испытуемых с более низким IQ(Detterman, 1978).
Это говорило о повышении устойчивости более высокогоинтеллекта к неблагоприятным обстоятельствам, в которых может происходитьего функционирование, так сказать, хороший уровень помехоустойчивости.Данное утверждение подтверждалось на материале комплексногоисследования,длячегобылпривлеченодинизпоказателей67помехоустойчивости, а именно показатель избирательности восприятия,который свидетельствовал об активности перцептивного внимания.
Онзамерялся несколько раз в фоне и неоднократно в стрессоподобных ситуациях(экзамен).Высчитывалсясвидетельствовалотратахиндексзапасовпомехоустойчивости,вниманиявтечениекоторыйумственнойдеятельности, т.е. сдачи экзамена и далее определялось положение данногоиндивида к общей выборке (т.е. уточнялось его положение по отношению ксреднегрупповой величине). Положительные величины свидетельствовали обактивной работе функции внимания и соответствующей трате ее энергии.Отрицательные величины означали меньшее ее участие в умственнойдеятельности, меньшую готовность индивида к запросам стресса, меньшую егопомехоустойчивость.Аналогичная процедура было проделана и с показателем общегоинтеллекта, который также взвешивался по отношению к среднегрупповомупоказателю и вычислялась разница между индивидуальными значениями исредними величинами.Исходная гипотеза предполагала, что более высокие данные интеллекта иположительныезначенияиндексапомехоустойчивостииспытуемогоспособствуют более эффективной умственной деятельности.
Применяли методлатентных интервалов, в клеточки полей дополнительно были внесеныиндивидуальные данные успешности (средняя экзаменационная оценка за все 5лет, взвешенная аналогичным образом). Получили удивительную картину. Приповышенном интеллекте всегда более высока и успешность учебнойдеятельности, но если эта группа испытуемых характеризуется и более высокойпомехоустойчивостью,тосоздаютсяблагоприятныеусловиядляэффективности умственной деятельности, она увеличивается в несколько раз.При сниженном интеллекте снижена и успешность, и это снижениеусугубляется сниженной помехоустойчивостью.68Влияние двух факторов прослеживается более четко благодаря этомуметоду анализа, улавливающему нелинейные связи, что, несомненно, весьмаценно в диагностическом отношении.Былитакжепрямолинейныхпроведенызависимостейисследования,междууровнемуспешности. Оказалось, что коэффициентсцельюинтеллектакорреляциивыявленияиуровнемположителен истатистически значим, т.е.
связь между ними есть и она не случайная. Но самкоэффициент корреляции очень невелик, и, возможно значим в силузначительности выборки. Небольшая величина коэффициента корреляцииговорит об отсутствии прямолинейных зависимостей, а, следовательно, этасвязь лишена прогностической ценности для индивидуальной диагностики.Более сложная связь предполагает неизвестность попадания индивидуальногоизмерения в положительную или отрицательную фазу кривой зависимости.Такимобразом,влияниекаждогоизэтихфакторовпрактическинепредсказуемо для отдельного испытуемого, хотя для группы влияние иходнонаправленно и прогноз вполне возможен (Дворяшина, 1973).В работе Г.И.
Акинщиковой, А.А. Бодалева и их коллег также показано,что происходит изменение уровня интеллекта в связи с обучением. В то жевремя отмечается, что какие-либо радикальные изменения IQ (свыше 25 единицв ту или иную сторону) - явление крайне редкое. По данным ленинградскихисследователей за годы обучения в университете уровень интеллектаповышается в среднем на 5 единиц, от "отличной" нормы до "высокого"интеллекта (Акинщикова, Бодалев, и др., 1976).Похожие данные были получены и в лонгитюдном исследовании,которое охватывало 20-летний период жизни испытуемых (от 17 до 37 лет) итакже проводилосьв рамкахЛенинградскойпсихологическойшколы(Кузьмина, 1995).
Группа из 12 человек (9 мужчин и 3 женщины) в 1969-1970годах были обследованы с помощью шкал Д. Векслера, в то время испытуемыебыли выпускниками специализированной физико-математической школы69интерната 45 при ЛГУ. В 1975 году те же самые люди были повторнотестированы тем же методом. Одни из них заканчивали физический факультетуниверситета, другие - математико-механический. И, наконец, та же выборкаобследовалась в 1989 году, когда участникам исследования было 37 лет. Из 12состоявшихсяспециалистовдвоеимелистепеньдокторафизико-математических наук, 5 человек - степень кандидата наук.Основной целью исследования был анализ динамики индивидуальныхизменений в уровне и структуре интеллекта. Данная работа позволила сделатьследующиевыводы.Во-первых,подтвердилисьданныезарубежныхлонгитюдных исследований о том, что с возрастом средние показателиинтеллекта при повторном тестировании в основном возрастают или остаютсяпрежними.
Во-вторых, в процессе обучения выигрывают в темпе развития лицас более низким уровнем интеллектуального развития. В данной выборке, чемниже был первоначальный уровень интеллекта, тем больший процентиндивидов повышали его за период обучения, а чем выше - тем большийпроцент индивидов оставались на прежнем уровне.Таким образом, как следует из вышесказанного, наиболее тщательныеисследования в рамках Ленинградской психологической школы выполнялисьна очень маленьких выборках и сегодня их нельзя использовать.
Тем не менее,для нас важным является то, что в этих исследованиях была показана рольлонгитюда. И мы учитываем эти данные, т.к. в нашей работе мы хотим нетолько представить связь интеллектуальных предпосылок и успешностиобучения, но и посмотреть динамику изменения, как интеллектуальныхпоказателей, так и выделенных нами личностных предпосылок для регуляцииучебной деятельности.Итак,донастоящеговременинеудалосьвыделитьобщуюобучаемость как способность, аналогичную общему интеллекту. Поэтомуинтеллект рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, ноне являющаяся единственным фактором, обусловливающим успешность70обучения. Студенты с разным уровнем интеллекта по-разному используют свойличностный потенциал.
Столкновения с трудными жизненными ситуациями,возникающими в процессе учебной деятельности, требуют определенныхличностных качеств, которые помогают студентам справится с их негативнымипоследствиями. В следующей главе будут описаны выделенные намиличностныефакторы,такиекаккопинг-стилиитолерантностькнеопределенности, которые участвуют в процессах саморегуляции учебнойдеятельности.71Глава 2.
Стили совладания и толерантность к неопределенности какличностные предпосылки успешности учебной деятельности2.1. Совладающий интеллектИсследование успешных и неуспешных способов разрешения человекомповседневных трудностей имеет непосредственное отношение к изучениюфеномена совладания со сложными жизненными ситуациями. В предпочтениичеловеком тех или иных стилей и стратегий совладания интеллектуальноличностный или автономно функционирующийличностныйпотенциалрассматривается как фактор обеспечения важных этапов саморегуляции(Корнилова и др., 2010; Д.А. Леонтьев, 2002, 2006; Рассказова, Гордеева, 2011).Роль интеллекта и совладания закреплена в разрабатываемой А.В.
ЛибинойконцепцииСовладающего Интеллекта, "объединяющей совладающее изащитное поведение с точки зрения общепсихологических оснований" инаправленную на "систематическое изучение эффективных и неэффективныхспособов разрешения жизненных затруднений" (Либина, 2008, стр. 19). ПодСовладающим Интеллектом А.В. Либина понимает как "личностные, так ипсихическиепроцессы,характеризующиевзаимодействиечеловекасконкретными жизненными ситуациями с точки зрения успешности илинеуспешности результата этого взаимодействия" (Либина, 2008, стр. 20).Итогом экспериментального исследования Совладающего Интеллекта сталОпросник Совладающего Интеллекта (Coping Intelligence Questionnarire (CIQ)),в котором речь идет о личностном тестировании и, таким образом самопросник является, в первую очередь, личностным опросником (Libin, 2006).Мы считаем, что интеллект, несомненно, вносит свой вклад в стилисовладания, но при этом он должен измеряться отдельно интеллектуальнымитестами, с которыми впоследствии можно искать связи со стилями совладания,а не применять один общий опросник.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
