Диссертация (1099739), страница 8
Текст из файла (страница 8)
по Айзенк, 1995,стр.128).1.2.2. Тест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра как примердиагностической методики, ориентированной на нормативПри изучении индивидуальных различий учащихся обращаются к тому,что накоплено в дифференциальной психологии: разнообразным методикам,выявляющим уровни умственного развития и другие показатели, существенныедля обучения. Когда речь заходит о диагностических методиках, то нередкообсуждаютсядвепротивоположныедиагностические методикипозиции.Согласнооднойобъявляются универсальным и всеобъемлющиминструментом изучения индивидуальности, согласно другой эти методики нетолько ничего не дают, но даже вводят в заблуждение.
Обе позиции выражаюткрайние точки зрения и поэтому являются ошибочными. Различныедостижения учащихся часто объясняют различием в их способностях. Нодостижения зависят не от одних способностей. Методы обучения, учебнаямотивация и интерес к предмету, мастерство преподавателя и многое другоесказываются на успешности учения, однако это не может быть сведено кспособностям (Акимова, Гуревич, Зархин, 1984).В современной психологической диагностике также наметились и дваразличных подхода к установлению уровней умственного развития. В одном изних "точкой отсчета" берется статистическая норма, в другом - социально41психологическийнорматив.Основнойнедостатоктестирования,ориентированного на статистическую норму, состоит в том, что оно отвечаетлишь на вопрос, каким наличным уровнем умственного развития к моментуиспытания обладает индивид по сравнению с другими, но ничего не говорит отом, к чему в действительности он мог бы прийти, что смог бы делать(Акимова, Козлова, 1985; Анастази, 1982).
Поэтому точкой отсчета для оценкиразвития учащегося должна стать не статистическая норма, а независимый отрезультатов тестирования, заданный объективно норматив. Так же может бытьназвано выдвигаемое обществом объективно-необходимое, соотнесенное свозрастом требование, которому должен удовлетворять индивид на каждомэтапе своего развития.Показатели,представленныеврезультатахтестирования-психометрический интеллект. Однако надо постоянно помнить о том, чтодействительные интеллект и способности не всегда совпадают с теми женаименованиямипсихическихспособностей,носприбавлениемприлагательного "психометрический".
То, что психометрический интеллектимеет определенное практическое значение, что он раскрывает некоторыесущественные стороны содержания психики, не дает психологу права ставитьзнак равенства между психометрическим интеллектом и умом. Близостьумственного развития к нормативу может рассматриваться как один изкритериев умственного развития. Норматив предназначен для того, чтобыраскрыть перспективы развития. Требования, воплощенные в нормативе,являются результатом общественной практики, в них всегда учитываютсясоциальные нормы и ценности, стандарты поведения и мышления, присущиеопределенной культуре (Акимова, Козлова, 1985).Так как тест Структуры интеллекта Амтхауэра измеряет структурныесоставляющие интеллекта, а в учебной деятельности значительное местоотводится действиям самоконтроля и самооценки, которые невозможны безопоры на интеллектуально-личностный потенциал, как основы саморегуляции42их деятельности, в нашей работе мы исследовали связь структур интеллекта спринятием неопределенности и выбором копинг-стратегий у студентов разныхспециальностей в процессе учебной деятельности.Тест Структуры интеллекта Амтхауэра (Amtchauer Intelligenz-StrukturTest, I-ST), созданный как диагностическая методика, ориентированная нанорматив, предназначен для измерения интеллектуального развития лиц ввозрасте от 13 до 61 года.
Предложен Р. Амтхауэром в 1953 году (Amtchauer,1953). Состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерениеразличных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением 4-6субтестов,используютсязадачизакрытоготипа).ТестАмтхауэраразрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общихспособностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональныхрекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.При создании теста Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающейинтеллект какспециализированную подструктуру в целостной структуреличности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостностьпсихических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности.В интеллекте обнаруживается наличие определенных "центров тяжести" речевого,счетно-математическогоинтеллекта,пространственныхпредставлений, функций памяти и др.
Первые четыре субтеста, согласно Р.Амтхауэру, характеризуют теоретические способности, а последние пятьсубтестов - практические способности. Р. Амтхауэр (1953 г.) отмечал теснуюсвязь интеллекта с другимикомпонентамиличности, ее волевой иэмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовыхзаданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечениеммаксимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом идостижением возможно низкой корреляции между отдельными группамизаданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданийи общим результатом - 0,65 (0,80-0,45), средний показатель интеркорреляции43субтестов - 0,36 (0,62-0,20).
Коэффициент ретестовой надежности Амтхауэр теста (интервал повторного исследования - 1 год) - 0,83-0,91. Критериальнаявалидность по корреляции с успеваемостью - 0,46, с экспертными оценкамиуровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350испытуемых). Тест имеет высокие показатели валидности текущей ивалидности прогностической, определенной по методу контрастных групп(Бурлачук, 1999).Тест Р. Амтхауэра широко применялся еще во времена СССР в практикепрофессиональногоаттестацииотбора,инженерныхшкольнойкадров,впсиходиагностическойпсихологическойработе,профессиональнойконсультации.
Неоднократно проводилась стандартизация и переадаптациятеста. В настоящее время последним вариантом теста Амтхауэра на Западеявляется версия IST-2000R, появившаяся в 2001 году (Amthauer et al., 1999;Amthauer et al., 2001). В России тест Амтхауэра существовал только вадаптации одной из его более ранних версий - IST 70 (Сенин и др., 1993;Ясюкова, 2002). Совсем недавно появились адаптированные версии последнеговарианта теста Амтхауэра - IST-2000R (Валуева, 2007; Туник, 2009).Отдельные субтестытеста Амтхауэра используются для оценкиспециальных способностей и включаются в качестве самостоятельных методикв комплексные батареи.
Таким образом, тест Амтхауэра - одна из наиболеевалидных, надежных и практически применимых диагностических методик(Дружинин, 2001).1.2.3. Связь академического интеллекта с успешностью обучения висследованиях зарубежных авторовТипичныетестыинтеллектаизмеряютвосновномвербальныеспособности и, в меньшей степени, способности оперирования числами идругими абстрактными символами.
Именно эти способности преобладают ввузовском обучении. Большинство интеллектуальных тестов можно, поэтому,44рассматривать как средство измерения способности к обучению илиакадемическогоинтеллекта.IQ является отражениемпредшествующихдостижений в обучении и предиктором последующих. Поскольку функции,которымиовладеваютпервостепенноевзначениепроцессевполучениясовременныхобразования,культурахсимеютпередовымитехнологиями, показатель по тесту академического интеллекта служит такжеэффективным предиктором успешной профессиональной и иной деятельностив таких культурах.Различные показатели академических успехов использовались в качествекритериальных данных на всех уровнях обучения - от младших классов школыдо колледжа и аспирантуры.
Хотя их использовали главным образом длявалидизации тестов общего интеллекта, они также служили критериями длянекоторых тестов личности и комплексных батарей способностей (Анастази,Урбина, 2005). Для валидизации тестов интеллекта чаще всего используетсятот или иной показатель учебных достижений (academic achievement). Вотпочему такие тесты иногда более точно характеризовали как средстваизмерения способности к обучению. Корреляция тестов общего интеллекта скритериями обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61 (Дружинин, 1998). Вкачестве конкретных показателей, используемых в роли критерия успешностиобучения в вузе, выступают студенческие оценки, вычисленные по среднимоценкам на промежуточных и выпускных экзаменах, показатели тестовдостижений, сведения о переводе на следующий курс или об окончании вуза,особые отличия и поощрения, а также интеллектуальные рейтинги студентов,составляемые преподавателями.Предикторами успешности обучения, которые в этом контекстепривлекают к себе наибольшее внимание, являются тесты интеллекта,академических возможностей, креативности, показатели интересов, мотивацияи другие личностные черты.45В знаменитом лонгитюдном исследовании Л.
Термена (Terman, 1925,цит. по Трост, 1999) участвовало 1528 детей в возрасте до 12 лет, IQ которыхсоставлял 140 баллов и выше. О всей своей выборке в 1965 г. Термен сообщил,что "почти 90% поступили в колледж и 70% окончили его; из окончивших 30%получили награды и примерно две трети остались в аспирантуре". Другойисследователь Feldman D.H. (1984) сообщает о результатах сравненияобразовательной карьеры 26 детей из выборки Л. Термена, которые в 1922 г.имели IQ выше 180, и 26 случайно отобранных испытуемых из всей группыТермена в 1528 человек. В целом обе группы очень успешно учились вколледжах, однако заметно больший процент лиц, получивших награды иудостоенных высоких научных степеней, отмечен в группе с IQ выше 180.Bendow C.P.
& Arjmand O. Проследили за участниками исследованияматематически одаренных детей после окончания ими школы на протяжении 5лет (Bendow, Arjmand, 1990, цит. по Трост, 1999). Испытуемые были отобраныв возрасте 12 лет по результатам выше средних выполнения качественногораздела теста способности к учебе, разработанного для гораздо более старшеговозраста. Из них 85% получили степень баклавра - в три с лишним разабольше, чем в среднем в популяции. Почти половина испытуемых попали вверхние 10% среди выпускников. Примерно 47% продолжили образованиепосле окончания колледжа. Около 10% удостоились наград и степеней вматематике, 10% - в естественных науках.
Креативные достижения былиотмечены у 24% юношей-студентов колледжей и 15% девушек. На основанииэтих данных был сделан вывод, что при очень строгом отборе по тестуспособности к учебе можно отобрать лиц, которые впоследствии достигнутакадемических успехов заметно выше средних.Среди выпускников колледжей эти же исследователи выделили двепротивоположных группы: с высокими (22%) и низкими (8%) академическимиуспехами. Каноническая корреляция с показателями SAT-M (Тест школьныхдостижений) в школьном возрасте как предиктором составила 0,30. Другими46важными предсказательными факторами были отношение к математике иестественным наукам, поощрение в достижении учебных и карьерных целей иуровень образования родителей.Накоплено огромное количество данных, показывающих, что напротяжении периода обучения в начальной, средней и высшей школевыполнение интеллектуальных тестов одними и теми же людьми остаетсядовольно устойчивым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
