Диссертация (1099739), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Как отмечает Ушаков "это уже достаточно высокийпоказатель, которого достигает лишь один человек из десяти" (Ушаков, 2003).Тест Амтхауэра применялся для изучения особенностей когнитивныхстилейимпульсивность/рефлективностьиригидность/гибкостьпознавательного контроля у лиц с высокими и сверхпороговыми значениями IQ56(Холодная, 2004 (а); Холодная, Кострикина, 2002). В качестве испытуемыхвыступали студенты первого курса факультета автоматики и вычислительнойтехники, бывшие выпускники специализированных гимнастических классовпри политехническом университете. Первая (основная) группа включалаиспытуемых с IQ ≥ 110 в диапазоне от 110 до 137 при среднем значении IQравном 118,9 (n=149 человек). Вторая группа была выделена из первой покритерию порога IQ; соответственно в эту группу вошли испытуемые с IQ >120в диапазоне от 122 до 137 при среднем значении IQ равном 125,0 (n= 74человека).Прианализевданныхимпульсивность/рефлективностьгруппахобнаружилось,покогнитивномучтоповышениестилюуровняинтеллекта в виде высоких и сверхпороговых значений IQ сопровождается какпрогрессивными (в виде повышения точности и скорости перцептивногосканирования), так и регрессивными (в виде снижения уровня непроизвольногоинтеллектуального контроля, в том числе уменьшения доли рефлективногокогнитивного стиля) изменениями в стилевой организации интеллектуальнойдеятельности.Анализ по когнитивному стилю ригидность/гибкость познавательногоконтроля в условиях высокого и сверхпорогового IQ показал выпадение самойнепродуктивной субгруппы "ригидные".
Кроме того, в выборке с IQ >120 резкоувеличивается число "гибких" испытуемых (до 73,4%). Однако одновременнонарастаютпроявлениядезинтеграциисловесно-речевогоисенсорно-перцептивного опыта в ее крайних формах. Таким образом, по мере повышенияуровня IQ наблюдаются как прогрессивные (в виде отсутствия эффектаригидности и роста гибкости познавательного контроля), так и регрессивные (ввиде увеличения проявлений дезинтеграции двух базовых форм опыта, в своихкрайнихформахприводящихкнечувствительностиккогнитивномуконфликту) тенденции в стилевой организации интеллекта.57ВработеМ.Тесляисследовалсяуровеньразвитияразличныхспособностей с помощью теста Амтхауэра у студентов - экономистов первого ипятого курса и специалистов.
В начале обучения уровень развития различныхспособностей примерно одинаков, к пятому курсу уровень гуманитарных исчетно-математическихспособностейявнопревышаетостальные,вдальнейшем разрыв между ними и другими группами способностей ещебольше увеличивается (Тесля, 2005).Также в исследовании М.Тесля были получены различия в структуреинтеллекта между четырьмя группами специалистов: инженеров (среднийпоказатель IQ - 109), преподавателей иностранного языка (средний показательIQ - 101), экономистов (средний показатель IQ - 110), преподавателей музыки(средний показатель IQ - 98). Инженеры имеют более высокое развитиематематическихипространственныхспособностей;упреподавателейиностранного языка наиболее развиты вербальные способности; экономистыимеют высокий уровень развития вербальных и математических способностей;у преподавателей музыки ниже всех показатели вербальных, математических ипространственных способностей, однако очень высокий уровень мнемическихспособностей.Всеэтиданныеотражаютспецификудеятельностипредставителей каждой из групп.В аналогичном исследовании И.С.
Кострикиной (Кострикина, 2008)изучалось соотношение между уровнем развития структур психометрическогоинтеллекта(тестАмтхауэра),креативностииуровнемимплицитнойобучаемости (тест Уиткина, измеряющий полезависимость-поленезависимостьи содержащий дополнительный показатель коэффициента имплицитнойобучаемости, который вычисляется как разность времени выполнения первойполовины теста и второй, разделенной на первую) (Холодная, 2002),обеспечивающеепрофессиях:реальныеинтеллектуальныеинформационныетехнологии,достижениявэкономика,различныхшкольнаяпедагогическая деятельность. В исследовании принимали участие 3 группы58студентов: будущие специалисты в области информационных технологий,системного программирования (IT-специалисты), (первый и пятый курс);экономисты (студенты пятого курса экономико-математического факультетаРоссийской академии им. Г.В.
Плеханова); педагоги (студенты пятого курсатехнолого-экономического факультета педагогического университета). Среднеезначение IQ для IT-специалистов - 111, экономистов - 119, педагогов - 106. Длявсей выборки был подтвержден эффект нижнего интеллектуального порога,составляющий не менее 105 ед.В результате исследования были выявлены различные паттерныкогнитивных свойств, характеризующих потенциал возможных достижений успециалистов разных профессий. Различия в когнитивных предпосылкахреальныхдостиженийсвязанысповышениемуровняимплицитнойобучаемости при более высоком уровне коммуникативной нагрузки впрофессии.Достижениявобластиинформационныхтехнологийобеспечиваются наиболее сбалансированным сочетанием вербальных иперцептивных компонентов креативности, вербального и математическогоинтеллекта.
Практические достижения в области экономики связаны соспециализированным развитием психометрического интеллекта по параметруматематических способностей и вербальной креативностью. Практическиедостижениявобластипедагогическойдеятельности(мастерапроизводственного обучения, учителя средней школы) обеспечиваютсябалансом вербальных и перцептивных интеллектуальных способностей ивыраженностью вербальной креативности.В работах С.А. Корнилова на многочисленных выборках студентовадаптировалась тестовая батарея ROADS (Rapid Online Assesment DevelopmentSystem, Система Быстрой Онлайновой Оценки), созданная Р.
Стернбергом иего коллегами (Sternberg, 2006). Русскоязычная версия тестовой батареиROADS, разработанная С.А. Корниловым и Е.Л. Григоренко (Корнилов, 2008;Корнилов, Григоренко, 2010; Корнилов и др., 2009), показала высокую59прогностическую валидность в отношении показателей успешности обучениястудентовразличныхвузов, что является важнымприотсутствииотечественных методик, включающих комплексное измерение аналитических,творческих и практических способностейна студенческих выборках.Академические, творческие и практические способности, измеренные спомощью тестовой батареи ROADS, оказались положительно и значимосвязаны с академической успеваемостью студентов. Более того, величинакоэффициентов корреляциимежду успеваемостью и уровнями развитияспособностей по ROADS превышала таковые для IST-70 (тест Р.
Амтхауэра).Схожий результат был получен и при анализе прогностической валидностиэтих методик: показатели ROADS в среднем предсказывают около 1/5дисперсии в показателях успеваемости, тогда как для IST-70 этот показательпочти в два раза меньше, что также свидетельствует в пользу прогностическойвалидности ROADS. С помощью тестовой батареи ROADS было показано, чтонаиболее сильным предиктором успешности обучения в вузе для российскойвыборки выступил вербальный интеллект (Корнилова и др., 2010).М.А.Чумаковойнастуденческихвыборкахбылопроведеноэмпирическое исследование, целью которого стало построение структурноймодели, отражающей регуляцию успешности учебной деятельности со стороныинтеллектуальных предпосылок (психометрический интеллект, измеренныйтестом Р.Амтхауэра) и личностных предпосылок (самооценка интеллекта(СОИ), академическая Я-концепция), которые взаимодействуют в их влиянияхна академические достижения (средняя успеваемость - индекс GPA) (Чумакова,2010 (a, б), Корнилова и др., 2010).
Полученные результаты хорошосогласуются с предположением, что общие и вербальные способности хорошопредсказывают академические достижения, т.е. успешность деятельностистудентов. При этом психометрический интеллект и субъективные оценкиинтеллекта опосредствуют решение учебных задач (успешность отражена вакадемических достижениях).60Впроцессеметаанализаиз9исследований,выполненныхнастуденческих выборках, С.А. Корниловым был получен средний эффект,свидетельствующий в пользу наличия значимой положительной связи междусамооценкой интеллекта (оценка проводилась в отношении академическихтипов способностей) и успешностью обучения.
Самооценка способностей иуспешность обучения были в среднем связаны в 9 проанализированныхисследованиях на уровне r=0.28, т.е. показатели самооценки объясняли всреднем около 8% дисперсии показателей успешности обучения, чтосвидетельствует о включенности конструкта самооценки интеллекта (СОИ) всистему факторов, связанных с эффективностью учебной деятельности(Корнилов, 2011).На выборке студентов-психологов М.А. Новиковой (Новикова, 2011)исследовались гендерные различия самооценки интеллекта (СОИ) и ее связи суспешностью обучения.
Показаны значимые различия в СОИ междумужчинами и женщинами, причем мужчины оценивают свой интеллект выше,чем женщины. По уровню психометрического интеллекта (общий балл IQоценивался при помощи Краткого ориентировочного теста (КОТ)) мужчины иженщины не различаются. Исследование показало, что мужчины не связываютоценку своего интеллекта с успешностью учебной деятельности, тогда как дляженщин подобная связь значима. При построении СОИ женщины опираютсяна личностные качества, обусловливающие различия в их стремлении кинформированности, ясности в принятии неопределенности. Мужчины же вбольшейстепенисоставляющей-формируютсосвоимСОИвсоответствиипсихометрическимIQ.скогнитивнойЭтопредполагаетрассматривать СОИ в качестве переменной, опосредствующей влияниеинтеллектуально-личностногопотенциаланауспешностьучебнойдеятельности, что соответствует структурной модели, предложенной в работеКорниловой и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
