Диссертация (1099739), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Вместе с тем можнопредполагать,чтоинтеллектуальноетестированиедаетконкретизациюдостигаемого студентами уровня саморегуляции учебной деятельности.35Устаревшие интерпретации результатов тестирования часто продолжаютжить в умах пользователей безотносительно к уже имеющимся даннымисследованийвсоответствующейобласти.Несмотрянаширокоераспространение тестирования, во всем мире проводится крайне малоисследований,изучающихпроцедурыилиформыпредставленияиинтерпретации результатов тестирования (Науменко, 2008; Науменко, Шмелев,2008).
Частичная оторванность психологического тестированияот другихзадач в практике психологии образования объясняет в какой-то степенинедовольство части научного сообщества и общественности этическими исоциальными последствиями использования тестов (Анастази, Урбина, 2005;Fifer, 1960, цит. по Акимова, Козлова, 1985).В нашей стране острая дискуссия по поводу применения тестовинтеллекта отражена на страницах журнала "Психология. Журнал Высшейшколы экономики" в 2004 году. В дискуссии принимали участие четвероведущих отечественных специалистов по психологическим тестам, два изкоторых, Д.В.
Ушаков и А.Г. Шмелев - сторонники их широкого практическоговнедрения, а два других - Д.Б. Богоявленская и М.А. Холодная относились ктакому внедрению с большой осторожностью (Ушаков, 2004; Шмелев, 2004;Богоявленская, 2004; Холодная, 2004 (б)).А.Г. Шмелев считает, что глубинную основу дискуссий вокруг тестовсоставляют научно-методический кризис, незрелость профессиональногосообщества и кризис кадровой политики в нашей стране. Он метафорическисравнивает тест с оружием: подобно оружию тесты дают преимущество ихобладателю и могут нанести вред человеку.
Метафора оружия позволяетпонятно изложить автору такие характеристики тестов, как надежность (плохоеоружие,не"обстрелянное"нареперезентативнойвыборке,ослабляетпользователя, подвергает его риску), валидность (тест не может быть валиднымв руках непрофессионала; нет универсального оружия, и в разных условиях"боя" надо применять разное оружие для измерения психики), достоверность36(если тест - оружие проникновения в человеческую психику, то испытуемыйимеет право на самозащиту с помощью компенсаторных механизмов, которыемогут оказаться по прочности сильнее удара, нанесенного с помощью теста; ивследствие этого, положительные результаты тестирования имеют меньшуюценность, меньшую предсказательную силу, чем негативные результаты).
Витоге, Шмелев обосновывает, что большая часть недоразумений происходит отнеквалифицированного применения тестов и надо разумно ограничитьприменение тестов более узким кругом подготовленных аттестованныхпользователей, представляя им только сертифицированные тесты (Шмелев,2004).Д.В. Ушаков в своей статье приводит факты, подтверждающие высокуюпрогностическую валидность тестов интеллекта, их предсказательную силуотносительно успеха в обучении и профессиональной деятельности, а такжесоциального статуса. Исследования роли интеллекта в реальных жизненныхдостижениях в большом количестве проведены американскими психологами, унас в стране их единицы - общий взгляд на панораму полученных результатов,считаетУшаков,приводиткоднозначномувыводуобогромнойпрогностической валидности тестов интеллекта.
Люди, которым учиться легко,имеют тенденцию получать более существенное образование и лучшепроходить через сито академического отбора. Так, в странах Западаобнаруживаетсякорреляцияинтеллекта(примерноr=0,55)спродолжительностью обучения. Данные тысячи исследований в американскойпсихологии свидетельствуют о связи интеллекта с успешностью в работе. Д.В.Ушаковым приводятся данные метаанализа 515 исследований, посвященныхпредсказательной валидности Тестовой батареи общих способностей (GABT)Службы трудоустройства США, которые охватили в общей сложности больше38 тысяч человек, занятых в 515 видах профессиональной деятельности. Длявсех групп профессий была выявлена высокая предсказательная валидностьтеста интеллекта.
Тест интеллекта оказался валиден для успешности не только37умственного труда, но и труда, традиционно понимаемого как физический.Предсказательная сила тестов оказалась тем выше, чем более сложной являетсяпрофессия. Обучение различным профессиям оказалось практически в равноймере зависимым от интеллекта. В других исследованиях был получен не менеепоказательный результат: корреляция тестов интеллекта всегда выше собъективными показателями труда, чем с оценками коллег или начальников.При этом социальная мобильность (переход из одного класса в другой) взападных странах также зависит от интеллекта.
В результате Ушаковпредлагаетразработатьспециальнуюотрасльнауки,посвященнуюпрактическому применению тестов интеллекта, которой должен владеть любойпсихолог, работающий в образовании и других сферах, связанных с оценкойспособностей (Ушаков, 2004).М.А. Холодная рассматривает проблемы психодиагностики в контекстешироко понятых интеллектуальных возможностей личности (ментальногоопыта). Автор утверждает, что при интерпретации индивидуального результататестирования в условиях использования тестов интеллекта диагноз и прогнозреальных интеллектуальныхресурсов человека (ребенка и взрослого)невозможен.
Поднимаются вопросы валидности тестов интеллекта, когдаопределенноеинструментом;психическоекритикуетсясвойствоихизмеряетсянизкаянеадекватнымпрогностическаяемувалидность;поднимается проблема интерпретации результатов тестирования, связанная свмешательством в личную жизнь другого человека в виде предопределения егобудущего. Таким образом, обсуждаются профессионально-этические принципыприменения процедуры тестирования и типичные формы их нарушения, атакжесоциально-идеологическиеаспектытестирования.ОднакоМ.А.Холодная считает, что тесты интеллекта меняют свой вектор при соблюдениитребований к целям психологического тестирования, в рамках парадигмыразвития личности, а именно: 1) многократности обследования на достаточнодлительном отрезке времени с использованием множества психологических38методик в зависимости от особенностей интеллектуального развития и свойствиндивидуальности; 2) внутренней дифференциации обучения, как результатапсихологического тестирования, с разработкой индивидуальной траекториипсихического развития; 3) включения психологического тестирования вучебный процесс и его проведение в связи с учебной деятельностью; 4)проведение тестирования для оценки действительных интеллектуальныхвозможностей в той предметной области, которая соответствует склонностям иинтересам испытуемого; 5) использования не только стандартизированныхметодик (психометрических тестов интеллекта, личностных опросников), но икачественных методов (наблюдения, беседы, анкетирования и др.).
Ониоказываютсяориентированныминасозданиеусловийдляразвитияинтеллектуальных ресурсов личности, способствуя тем самым выстраиваниюиндивидуальной интеллектуальной биографии (Холодная, 2004 (б)).Д.Б. Богоявленская считает современную критику тестов, определяющихIQ, совершенно справедливой. Она указывает, что на результаты этих тестоввлияет не только уровень развития умственных способностей, но такжемотивация испытуемого.
Однако, если бы психологи смогли диагностироватьинтеллект как таковой, то они оказались бы в парадоксальной ситуации: надобыло бы искать пути интеграции измерения интеллекта, мотивации и другихфакторов для удовлетворениязапросов практики, которую интересует неабстрактный интеллект, а то, как данный человек может его эффективноприменять в своей деятельности. Поэтому, пользуясь тестами интеллекта,замечает Д.Б.
Богоявленская, следует помнить, что они измеряют не уровеньразвития умственных способностей, а степень возможности успешноговыполнения релевантной данному тесту деятельности. Такая критика Д.Б.Богоявленскойтестовинтеллектанеучитываеттогофакта,чтовисследованиях всегда комплексно применяются батареи тестов, как наинтеллект, так и личностные опросники, качественные методы анализа.
Другой39вопрос,насколькопрофессиональноиспользуютсяэтиинструментыизмерения.В 2008 году на страницах этого же журнала в рамках конференции"Современнаяпсиходиагностикасентябрь, 2008 г.)в изменяющейсяРоссии"(Челябинск,дискуссия продолжилась (Психология. Журнал Высшейшколы экономики, 2008, №4).
В ней принимали участие специалисты разныхнаправлений - исследователи-разработчики, преподаватели университетов,представители крупнейших консалтинговых компаний в области оценкиперсонала. Участники дискуссии указали на тенденции укрепления иобновления отечественной психодиагностики. Так, существует серьезный иплатежеспособный спрос на психодиагностику со стороны практики; нашапсихология, как фундаментальная наука, в той или иной степени находясь врусле общемировых тенденций, осваивает различные психодиагностическиесферы, включается в психодиагностическую проблематику (например, ЕГЭ,как вступительный экзамен в вузы в 2009 году).Таким образом, тесты интеллекта являются одной из наиболее острыхпроблемсовременнойпсихологии.Отсутствиеединствавтрактовкеобъективных (внеличностных) критериев для оценивания методик приводитмногих психологов к сомнениям в самом существовании таких критериев каквалидность, надежность, репрезентативность и достоверность.
И, несмотря нато, что современная психодиагностика является плодом столетних совместныхусилий психологов и специалистов по математической статистике, даже врамках только тестологического подхода исследования интеллекта мыоказываемся перед множеством проблем и вопросов. Мы не знаем параметровнаиболее адекватной парадигмы для измерения интеллекта, оптимальныхмодальностей,оптимальныхинтенсивностей,оптимальныхспособовпредставления. Как заметил Б.
Барнс, при совершении революции в науке мывсегда оказываемся перед "пониманием неадекватности парадигмы в том виде,как она изначально была сформулирована, ее грубости, неудовлетворительной40предсказательной силы, ограниченной области применения (которая внекоторыхслучаяхбываетпредставленаединственнымвозможнымприложением). Принимая парадигму, ученые не рассматривают ее какокончательный продукт: скорее, это основа для будущей работы, и только радиэтого можно временно закрыть глаза на ее очевидные ограничения инедостатки. В нормальной науке парадигмы улучшаются и развиваются; онииспользуются для нахождения новых решений, расширяя тем самымпространство научных знаний и умений" (Barnes, 1982, цит.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
