Диссертация (1099739), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Еслипсихометрический интеллект, как и мотивационные факторы, традиционносвязывались с эффективностью учебной деятельности, то такие свойства, каккопинг-стили и толерантность/интолерантность к неопределенности лишьнедавно выступили специальным предметом изучения. Связь же этихличностных предпосылок с психометрическим интеллектом в зависимости отспециализации обучения студентов еще не рассматривалась.Переосмыслениеролиличностныхсвойств,которыесвязанысэффективностью учебной деятельности и, в частности, с толерантностью кнеопределенности, представляется особенно актуальным как для прояснениятеоретических представлений о роли интеллектуальных и личностныхпредпосылок эффективной саморегуляции учебной деятельности, так и дляпостроения практических рекомендаций в процессе обучения студентов.Таким образом, актуальными являются не только предметные планы иструктура учебной деятельности, но также обучение студентов саморегуляциипри принятии решений в сложных и неопределенных ситуациях обучения ввысшей школе, особенно в рамках инновационного развивающего образования.Целью диссертационного исследования является изучение взаимосвязейинтеллектуальных предпосылок и таких личностных свойств саморегуляции,как копинг-стили и толерантность/интолерантность к неопределенности впроцессе преодоления ситуаций неопределенности в учебной деятельностистудентов в вузе.Объектомисследованияявляютсяинтеллектуально-личностныепредпосылки регуляции учебной деятельности студентов.Предмет исследования – психометрический интеллект и его связь состилями совладания и толерантностью/интолерантностью к неопределенностикак с личностными характеристиками саморегуляции учебной деятельности устудентов гуманитарной, естественной и технической специальностей.7В исследовании выдвинуты следующие основные гипотезы:1.
Психометрический интеллект выступает значимой предпосылкой регуляцииучебнойдеятельностиисвязансуспеваемостьюстудентовкакестественных, так и гуманитарных специальностей.2. Психометрический интеллект (общий показатель по тесту Амтхауэра)связанспринятиемнеопределенности,т.е.толерантностькнеопределенности способствует обучению и связана с эффективностьюобучения.3. Ожидается,чтостилисовладаниясвязанысинтеллектуальнымипоказателями и принятием неопределенности так, что достаточно высокийуровень психометрического интеллекта является необходимым условиемдля выбора продуктивных стилей совладания.
Низкий уровень интеллектасвязан с непродуктивным выбором копингов.4. В процессе учебной деятельности ожидаются изменения в структуреинтеллектуальныхсаморегуляцииспособностейстудентов,иличностныхсвязанныхсхарактеристикахпреодолениемситуацийнеопределенности образовательной среды в вузе.5. Врезультатеобученияпрофессиональнойдеятельностипроисходитзначительный рост интеллектуальных способностей, который выступаетважной предпосылкой регуляции учебной деятельности и связан суспеваемостью студентов.6. В процессе учебной деятельности у лиц с более высокими показателямитолерантности к неопределенности ожидается предпочтение продуктивныхстилей совладания.Задачи исследования:1.
Выявитьподходыкпониманиюсаморегуляциисубъектаучебнойдеятельности и пониманию интеллектуальных предпосылок успешностиучебнойдеятельности,атакжеличностных-толерантностик8неопределенности и совладающего поведения в трудных жизненныхситуациях.2. Провести цикл эмпирических исследований, направленных на определениевкладаконкретныхпеременныхинтеллектуальныхиличностныххарактеристик студентов, взятых в комплексном представлении их связей вкачествепредикторовуспешностиобучения,какпреодолениянеопределенности образовательной среды в вузе.3.
Установитьсвязитакихтолерантности/интолерантностихарактеристик,ккакнеопределенности,уровенькопинг-стилииинтеллектуальные характеристики с успешностью обучения.4. Провести лонгитюдное исследование, направленное на изучение динамикипоказателей интеллектуальных и личностных характеристик студентов впроцессе обучения в вузе.Теоретико-методологическими основаниями исследования являютсяидеи Л.С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта; деятельностныйподход к структуре учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И.И.
Ильясов,Н.Ф.Талызина и др.); личностно-ориентированный подход в психологиивысшей школы (С.Д.Смирнов); принцип активности личности как субъектадеятельности и познания (А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, С.Д. Смирнов,А.Г.Асмолов и др.); понятие саморегуляции как личностного потенциала вучебной деятельности (Т.В. Корнилова, В.И. Моросанова, А.В.
Карпов);представленияобособенностяхисодержанииразличныхтиповпрофессиональной деятельности и их требований к человеку (Е.А. Климов,А.Б.Леонова, Ю.К. Стрелков и др.); положения системного подхода кисследованиям интеллекта (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков идр.), в том числе, исследования, специально посвященные выявлению связейэффективностиучебнойдеятельностисинтеллектом(С.Д.Смирнов,Е.Л.Григоренко и др.).9Методыисследования.квазиэкспериментальныйиВисследованиикорреляционныйприменялисьподходы,методыпсиходиагностики, лонгитюдный метод; методы статистической обработки ианализа данных.
Методики: для диагностики структурных и уровневых свойствинтеллекта использовался тест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра (Гуревич идр., 1999; Туник, 2009); для исследования толерантности к неопределенностииспользовалсяНовыйопросниктолерантностикнеопределенности(Корнилова, 2010); для диагностики предпочтения стратегий совладания методика многомерного измерения копинга КПСС - "Копинг-поведение встрессовых ситуациях" (Эндлер, Паркер, 1990), адаптированная Т.Л. Крюковой(Крюкова, 2004). Для оценки трудности ситуации неопределенности отдельная Шкала субъективной трудности ситуации неопределенности.
Дляизмеренияакадемическойуспеваемостистудентов(показательGPA)применялся статистический подход (Трост, 1999; Корнилов, 2011; Корнилов,Григоренко, 2010).Математическая обработка полученных данных проводилась с помощьюстатистических методов (с использованием статистического пакета SPSS v. 15).Применялись описательные статистики, анализ корреляционных связей сиспользованием рангового коэффициента корреляции ρ Спирмена, хи-квадратаПирсона, дисперсионный анализ (MANOVA).Научная новизна исследования• Установлены связи измеренных с помощью теста Р. Амтхауэра свойствинтеллектас выбором копинг-стилей и их роль как предпосылокуспеваемостинарепрезентативнойвыборкестудентовразныхспециальностей.• Показано влияние интеллектуально-личностного потенциала (в контекстесаморегуляции учебной деятельности) на преодоление неопределенностиобразовательной среды в вузе.10• Впервые на основе использования теста Р.
Амтхауэра получены новыеданные о связи психометрического интеллекта с личностными свойствамисаморегуляции, а именно, с принятием неопределенности.• На основе использования лонгитюдной схемы сбора данных показано, что впроцессе учебной деятельностипроисходят значимые изменения вструктуре интеллектуальных способностей и личностных характеристикахсаморегуляциистудентов,связанныеспреодолениемситуацийнеопределенности образовательной среды в вузе.Теоретическая значимость работы. На основе установленных связейинтеллектаспринятиемнеопределенности,атакжелонгитюдногоисследования, показавшего, что в результате обучения профессиональнойдеятельности происходит значительный рост интеллектуальных способностей,который выступает важной предпосылкой регуляции учебной деятельности исвязансуспеваемостьюстудентов.Данноеисследованиепозволяетконкретизировать реализацию принципов активности, развития и системностив представлениях об интеллектуально-личностной регуляцииучебнойдеятельности.
Дальнейшее развитие получают представления о личностнойрегуляции учебной деятельности и связи ее с интеллектуальными ресурсамистудентов.При опоре насвой интеллектуально-личностныйпотенциал студентывыбирают способы выхода из трудных жизненных ситуаций, в частности,ситуаций неопределенности учебной деятельности.Практическая значимость. Полученные результаты позволяют определятьнаправления развития интеллектуальных способностей и копинг-стилей устудентовразличныхспециальностей(технических,естественныхигуманитарных) и прогнозов относительно конкретных особенностей ихдеятельности, в том числе для успешного обучения в современных условияхвузовского образования.11Достоверностьполученныхрезультатовобеспечиваетсяметодологической обоснованностью работы и организацией эмпирическогоисследованиявсоответствииспоставленнымицелямиизадачами;применением валидных, надежных и апробированных методических средств;репрезентативностью выборки (в исследовании приняло участие 597 человек);обоснованностью методов статистической обработки и анализа данных.Положения, выносимые на защиту:1.
Интеллектуально-личностный потенциал в контексте профессиональнойподготовки в учебной деятельности раскрывается через взаимодействиеинтеллектуальныхспособностейинтеллект),(психометрическийличностных свойств толерантности/интолерантности к неопределенности ипредпочтения стилей совладания.2.
Интеллектуальныеспособностивзаимодействуютспринятиемнеопределенности как личностной чертой так, что при более высокомуровнепсихометрическогоинтеллектаповышаетсяпринятиенеопределенности образовательной среды студентами.3. Стили совладающего поведения, включающие сознательный выбор копингстратегий, связаны с интеллектуальными предпосылками. Более высокийуровень психометрического интеллекта у студентов приводит к снижению ввыборе непродуктивных видов копингов.4.
Интеллект и успеваемость по-разному связаны у студентов разныхспециальностей. У студентов гуманитарной специальности (психологи) суспеваемостью связаны показатели общего балла интеллекта, вербальногоинтеллекта и математического интеллекта. У студентов негуманитарнойспециальности (ФББ) с успеваемостью связаны показатели математическогоинтеллекта.5. Структура интеллектуальных способностей, копинг-стили и толерантность кнеопределенности изменяются в процессе учебной деятельности студентов- психологов в зависимости от получения ими профессионального12образования. Происходит рост интеллектуальных показателей (общего,вербального, математического интеллекта), возрастает предпочтение выборастилей совладания, направленных на решение проблемы и снижаетсяинтолерантность к неопределенности от второго к пятому курсу.Апробация работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
