Диссертация (1099739), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Например, исследование, проведенное P. Bradway, W.Thompson & R. Cravenes, (1985), с использованием шкалы Стенфорд-Бине надетях, впервые тестировавшихся в возрасте от 2 до 5,5 лет. Корреляцияисходных показателей IQ этих детей с результатами их повторноготестирования через 10 лет составила 0,65, через 25 лет - 0,59. Корреляциямежду ретестами через 10 лет (средний возраст 14 лет) и через 25 лет (среднийвозраст 29 лет) равнялась 0,85 (цит.
по Анастази, Урбина, 2005).Как и предполагалось авторами, ретестовые корреляции тем выше, чемкороче временной интервал между тестами. Кроме того, при постоянномретестовом интервале эти корреляции имеют тенденцию повышаться сувеличением возраста детей. Одно из объяснений увеличивающейся свозрастомустойчивостипоказателейтестовинтеллектасвязаноскумулятивным характером интеллектуального развития, т.к.
в каждом возрастеинтеллектуальные навыки и знания индивидуума включают все его прежниенавыки и знания плюс некий прирост за счет новых приобретений. Даже еслиэти ежегодные приобретения никак не связаны между собой, стабилизацияуровня выполнения теста с возрастом может происходить просто в силу того,что более ранние приобретения по мере взросления составляют все большуючасть совокупного объема навыков и знаний.Вторым условием, способствующим общей устойчивости результатоввыполнения тестов интеллекта конкретным лицом, является связь с рольюучебных навыков как предпосылки дальнейшего обучения. Сохраняется нетолько ранее усвоенное, но многое из того, чему человек научился, снабжает47его средствами для дальнейшего обучения.
Таким образом, чем больше былоприобретено интеллектуальных навыков и знаний в любой точке возрастногоразвития, тем больше пользы может быть извлечено из опыта последующегообучения. Понятие готовности к обучению служит выражением этого общегопринципа. Это хорошо согласуется с точкой зрения, согласно которой Gфактор интеллекта является ведущим для обучения в Западной культуре.В Мюнхенском 4-х летнем лонгитюдном исследовании одаренности,изучалась предсказуемость успехов в школе и внешкольной деятельности(Хеллер и др., 1991).
Исследование основывалось на многофакторной модели,в которой высокие индивидуальные достижения рассматривались как результатвзаимодействия когнитивной одаренности (интеллектуальной, творческой,социальной и др.), личности (мотивации, интересов, Я-концепции) исоциальной среды (климата семьи и школы, условий обучения, отношений сосверстниками). На широкой национальной выборке, включавшей 6 групп (с 1по 11 класс), после отбора одаренных школьников было проведено триизмерения параметров одаренности.
Критерием служил среднийбаллшкольных оценок по немецкому языку, математике и английскому языку черезтри года после оценки предсказательных характеристик. Коэффициентывалидности по объединенным баллам тестов составили 0,48; 0,45 и 0,32соттветственно. Было также установлено, что раскрытие молодых талантовозначает в немалой степени ативизацию индивидуальных ресурсов. Среди нихмотивация к достижениям и другие характеристики, такие как настойчивость,в большей мере, чем только способности были типичны для достигавшихнаибольшего успеха учащихся. У одаренных 10-классников наблюдалась болеевысокая самооценка и другие личностные показатели, по сравнению сосверстниками. Исследование показало, чтобы личность одаренного подросткамогла развиваться в максимально возможной степени, она нуждается втребовательном и в то же время понимающем отношении к себе.48Г.
Трост при четырехлетнем наблюдении за 1200 немецкими учащимися,которые попали в верхние 10% по успеваемости в выпускном классе школы,обнаружил слабую - 0,25, но весьма важную зависимость между среднимиоценками за последний год обучения и результатами первых экзаменов вуниверситете, а также между результатами первых экзаменов в университете иобщим баллом теста способности к учебе - 0,16. Впоследствии 40% тех, чьитестовые баллы оказались в верхнем квартиле показателей для отобраннойгруппы, получали высшие оценки (Трост, 1999).В другом исследовании (Chaunsey, Hilton,1965, цит.
по Трост, 1999)изучалась валидность теста способности к учебе на выборках из высокоодаренных студентов. В итоге исследователи пришли к заключению, что тестспособности к учебе является надежным инструментом даже в группе оченьодаренных и может предсказывать их академические достижения.В обзоре эмпирических работ по предсказанию успехов в колледже W.W.Willingham (Willingham, 1985, цит. по Трост, 1999, стр. 23) указывает, что "дватрадиционно используемых предиктора академических достижений - ранг поуспеваемости в школе (РУШ) и балл теста SAT (Тест академическихспособностей) при зачислении - намного лучше остальных предсказываютуспех в науках. Из них РУШ несколько лучше предсказывает отличия вколледже (основывающиеся на средней оценке), а SAT - отличия нафакультете, которые более основываются на независимой исследовательскойработе и лучше характеризуют предпрофессиональную деятельность, чемсредние курсовые оценки".Не меньший интерес представляет исследование К.
Кокс (Cox, 1926, цит.по Трост, 1999) в рамках проводившегося Л. Терменом генетического изучениягениальности. Оценивались сведения о раннем развитии 300 знаменитыхлюдей, живших на протяжении последних 450 лет и внесших значительныйвклад в культуру. В выборку входили Байрон, Кромвель, Дарвин, Кант, Лютер,Микеланджело, Моцарт, Ньютон, Робеспьер. На основании содержащихся в49биографиях данных были сделаны оценки IQ и многих, более 60, личностныххарактеристик этих лиц. К.Кокс сравнила всю выборку с подгруппой наиболеекреативных ее представителей. Коэффициент интеллекта у всех обследованныхоказался высок: для подгруппы выдающихся философов средняя оценка IQ вдетстве составила 173, для ученых - 164, для государственных деятелей - 159,для военачальников - 133, однако различий между добившимися успеха идобившимися чрезвычайно высокого успеха выявить не удалось.
Коксзаключила на основании полученных данных, что при условии высокогоинтеллектауровеньдостиженийзависитотстепенииндивидуальноймотивации и трудолюбия. Другими свойствами, особенно выделяющими 100наиболее выдающихся людей из рассмотренной выборки, Кокс назвалауверенность в своих способностях и силу характера. Впоследствии данные олицах из выборки Кокс использовались другими исследователями длясобственных работ или для переоценки полученных результатов.Вальберг и соавт. (Walberg et al., 1981, цит.
по Трост, 1999) опросилиавторов биографических статей в энциклопедии "Британика" относительноналичия или отсутствия в детстве определенных черт у тех лиц из выборки К.Кокс, о которых они писали. Согласно оценке биографов, наиболее отчетливовыраженным свойством, общим для 97% из 221 человек, являлся высокийинтеллект; им также были свойственны прекрасные навыки общения; 82%родители позволяли самостоятельно обследовать окрестности; 80% отличалисьзамечательными успехами в школе.Под руководством Бенджамина Блума (Bloom, 1985, цит. по Трост, 1999)была осуществлена серия ретроспективных исследований лиц, достигшихвыдающихся успехов до 40 лет: концертирующих пианистов, скульпторов,пловцов,неврологов.теннисистов,исследователей-математиков,Академическиедостиженияпианистов,исследователейскульпторовиспортсменов оставались средними; исследователи-неврологи учились очень50хорошо, но не блестяще, большинство математиков показывали превосходныерезультаты и в школе, и в высших учебных заведениях.Итак, для многих сфер деятельности интеллект и другие когнитивныеспособности оказываются наиболее важным предсказательным фактором.
Этов особенности справедливо для достижения успеховв школе, в вузе, припрофессиональной подготовке, в бизнесе и во всех сферах научныхисследований. Изучение предсказуемости при обучении в высшей школепозволяет утверждать: успехи в средней школе и результаты школьных тестовспособностей являются лучшими предикторами; высокие показатели тестовинтеллекта также имеют приемлемую предсказательную валидность. Другиефакторы,такиекакинтересы,мотивация,самооценкатакжевносятдополнительный вклад в общее предсказание академических успехов, и длястудентов с высоким интеллектом на их основе можно провести различиемежду очень хорошо успевающими и блестящими студентами.
При этом оченьмаловниманияуделяетсяизучениюизменений,происходящихнепосредственно в процессе вузовского обучения, в том числе как изменяютсяструктуры интеллекта в процессе обучения в вузе.1.2.4. Исследование отношений между академическим интеллектом иуспешностью обучения в отечественной психологииВ нашей стране развитие и использование диагностических методовимеет свою историю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
