Диссертация (1099739), страница 12
Текст из файла (страница 12)
(Kornilova et al., 2009).61Как видно из исследований, проведенных на студенческих выборках,достижениеопределеннойстадиипрофессиональногоразвития,внезависимости от области деятельности, требует определенного уровня развитиякогнитивных способностей и метакогнитивных процессов.Таким образом, исследования интеллекта осуществляются в трехобластях: экспериментально-диагностической, теоретической и прикладной,чтопозволяетпроводитьэтиисследованиясучетомегосложноймоногомерной природы.1.2.5. Использование лонгитюдного метода в исследованиях связейинтеллекта и обучения в отечественной психологииКак уже отмечалось, проблематика диагностики интеллекта развиваласьпреимущественно в зарубежной психологии образования.В отечественнойпсихологии впервые в 60-е годы в рамках Ленинградской психологическойшколы интеллект оказался в центре исследовательского внимания.
Б.Г.Ананьевввелвпрактикупсихологическогоисследованиятесты,наиспользование которых после постановления ЦК ВКП(б) "О педологическихизвращениях в системе Наркомпросов" от 1936 г., был наложен запрет. Сработами Б.Г. Ананьева также впервые в отечественную психологию на сменуфункциональномуподходу,гдеинтеллектявлялсясовокупностьюпознавательных процессов, пришел структурный подход, в котором интеллектуотводилась роль самостоятельной психической реальности, т.к. Ананьеваинтересовали не познавательные функции как таковые, а именно особенностиструктурной организации интеллекта в рамках принятия идеи существования"общего интеллекта" (Холодная, 2007).
Принципиальное значение имелиполученные доказательства того, что структура интеллекта меняется на разныхстадияхразвитиявзрослогочеловека.Общаянаправленностьинтеллектуального развития на разных возрастных этапах характеризуетсяединством процессов дифференциации (возрастанием выраженности свойств62отдельных познавательных функций) и процессов интеграции (усилениемсвязей между познавательными функциями разного уровня), задающихархитектоникуцелостнойпсихофизиологическихфункцийструктурывзрослыхинтеллекталюдей,1972;(РазвитиеРазвитиепсихофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость), 1977).В работеЛ.А. Барановой изучался характер зависимости развитияинтеллекта от возраста.
Были обнаружены определенные циклы в развитииинтеллекта взрослого человека (спады, подъемы, периоды стабилизации)(Баранова, 1971; Ананьев, 1971).Исследования Е.И. Степановой и Л.Н. Грановской были посвященыанализу структуры интеллектуальных функций в различные возрастныепериоды от18 до 40 лет (Степанова, Грановская, 1975; Степанова, Грановская,1980). В этих работах экспериментально показано, что представительствопсихических функций в структуре интеллекта не является одинаковым, свозрастом происходит перестройка межфункциональных структур. Подобноенаправление исследований позволяет не только выделить определенные этапыв возрастном изменении интеллекта, но также углубить наши представления оего структуре.Неоднократныеэкспериментальныеподтверждениязависимостиинтеллекта от образования публиковались как в зарубежных, так и вотечественных исследованиях.
Наиболее ярко это представлено в результатахЛ.Н. Борисовой, которая проанализировала результаты эксперимента поопределению уровня интеллекта в 5 группах с различным образованием(Борисова, 1974). Всего было проанализировано 2300 испытуемых, данныеисследования представлены в Таблице 1. Как и следовало ожидать, разрыв вуровне интеллекта между группами увеличивается по мере повышенияобразования.63Таблица 1. Зависимость уровня интеллекта от образованияГруппа8-летнее образование1 группа (N=460)Учащиеся со средним образованием1 группа (N=460)2 группа (N=460)Студенты с высшимобразованием1 группа (N=460)2 группа (N=460)Вербальныйинтеллект(уровневые оценки)Невербальныйинтеллект(уровневые оценки)Общий интеллект(уровневые оценки)1019598107111100102104107119120107109115116Под руководством Б.Г. Ананьева были проведены исследованияинтеллектуальногокомплексногоразвитиястудентовизмерениявпроцессеобучения.антропометрических,Кромебиохимических,физиологических и социальных характеристик, это исследование являетсятакжеилонгитюдным,когдакаждыйобследуемыйподвергалсяпсихологическим измерениям не менее 5 раз в год (один раз в "фоне" и дваждыв "стрессе", до и после какой-то интеллектуальной нагрузки) в течение всегопериода обучения в университете (Дворяшина, 1973).В комплексе методик предусматривалось довольно подробное изучениеинтеллектуальныхвосприятия,функций.Исследовалсявнимания, памяти,нестандартизированныхметодик.мышленияПомимозначительныйспомощьюэтого,кругсвойствлабораторных,применяласьширокораспространенная стандартизированная методика Д.
Векслера на интеллект,которая дает представление об уровне развития и особенностях структурывербальногоиневербального(действенно-практического)интеллекта.Поскольку методика стандартизована на демографической выборке, онавключает возрастной коэффициент и позволяет в более непосредственном видепроследить динамику изменений интеллекта студентов в течение 5 лет ихобучения в университете.
С другой стороны, как многие методики,64измеряющие интеллектуальные функции, методика Д. Векслера предназначенадля разового испытания, и чтобы избежать эффекта научения, был созданвторой вариант этой методики для целей повторного обследования (Ананьев,1976). Один использовался для измерения интеллекта студентов на первомкурсе (47 человек), а второй вариант - для измерения интеллекта тех жестудентов, но уже на 5 курсе (38 человек).Суммарные оценки по средним и по моде дали яркую картину развитиякак по вербальному интеллекту, так и особенно по невербальному и общемуинтеллекту.Качественныеособенностисдвиговпоразрядаминтеллектапредставлены в Таблице 2. Для общей оценки интеллекта: на 5 курсе 47,4%студентов повысили разряд своего интеллекта, причем 7 человек - на 2 разряда,1- даже на 3 разряда, а остальные перешли в группу категорией выше.Обнаружено 2 случая снижения интеллекта, причем у 1 человека - на 2 разряда.Почти половина испытуемых сохранили свой разряд.Таблица 2.
Средние данные по разрядам (студенты 1 и 5 курсов)1 курсРазряд1 - оченьвысокийинтеллект(130 ед.IQ ивыше)2 –высокий интеллект(120-129ед. IQ)3 – хорошая норма (110119 ед.IQ)4 – средняя норма(100-109ед. IQ )5 курсКоличество испытуемых,человекИнтеллектобщийГрадиентIqв - IqнвУспеваемостьКоличество испытуемых,человекИнтеллектобщийГрадиентIqв - IqнвУспеваемость11332056131,664,7611124164,515124,37,24,5520115,412,54,461411511,84,3915106164,37310712,64,4365Далее представлены данные, показывающие за счет какой стороныинтеллекта происходят изменения в вузе.
По вербальному интеллекту те же47,4% испытуемых сохранили свой класс, повысили - 31,6%, и понизили - 21%испытуемых.Картина экспериментальных данных по невербальному интеллекту иная почти 3/4 испытуемых получили значительно более высокие оценки, причем 12человек перешли на 2 разряда выше, двое - на 3 разряда, а один - даже на 4класса. Наблюдалось 2 случая снижения невербального интеллекта и 21%сохранили свой класс по невербальному интеллекту.Завершаетсяразрядныйанализрассмотрениемдинамикиинтеллектуального градиента (Iqв - Iqнв).
Увеличение градиента наблюдалосьтолько в одном случае, основная тенденция - это снижение (63,2%),приблизительно 1/3 испытуемых сохранила разряд градиента (34,2%).Особенно отмечается, что если на 1 курсе был единственный случайпревалирования невербального интеллекта, то на 5 курсе таких случаев - 14.Этосвидетельствовалоотом,чтообучениеввузераскрепощаетоперациональный потенциал умственных действий, дает мощный толчокразвитию действенно-практической стороны интеллекта.
Возможно, что такаятенденцияспецифичнадляуниверситетскогообразования,дающегоспециализацию широкого профиля.Средние оценки по разрядам оказались приблизительно одинаковыми,однако градиенты имели тенденцию уменьшения не только от 1 к 5 курсу, но ивнутри последнего от 4 к 1 разряду.Следующимшагомванализематериалабылорассмотрениеособенностей взаимосвязей в структуре интеллекта. В результате факторногоанализачетыревыделившихсяфактораоказалисьприблизительноодинаковыми по содержанию и для 1 и для 5 курса, однако значимость их вобщей структуре интеллекта существенно различается. На 1 курсе онирасполагаются в следующем порядке: 1) фактор вербального интеллекта, 2)66фактор невербального интеллекта, 3) фактор внимания, 4) мнемическийфактор. На 5 курсе: 1) мнемический фактор, 2) фактор вербального интеллекта,3) фактор невербального интеллекта, 4) фактор внимания. Следует отметить,что в том и другом случае в факторном анализе использовалось до 2/3 всейинформации, что свидетельствует о хорошей факторизации материала.Данные факторного анализа дополнялись рассмотрением матрицыинтеркорреляций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
