Диссертация (1099657), страница 60
Текст из файла (страница 60)
Стоит спросить отом,из способов предусматривает не учебно-профессиональные, а собственнопрофессиональные действия, то есть о работе по специальности вне . Особое внимание стоитобратить на проблему современных тренинговых услуг, в частности затронуть вопрос окоммерческой цели некоторых тренингов та некомпетентность специалистов, которые ихорганизуют и проводят. Также необходимо проанализировать поиск работы по специальностикак одну из главных предпосылок профессионального самоусовершенствования, котораяпозволяет будущему специалисту управляться в непосредственных профессиональныхдействиях как специалисту-начинающему.В конце обсуждения участникам можно предложить проранжировать каждый изспособов профессионального самоусовершенствования по шкале «наиболее эффективный –наименее эффективный» и объяснить результаты такого оценивания.
Это даст возможностьсориентировать их на главные и второстепенные учебно-профессиональные действия в ихсамоопределении. Также они могут предложить свои способы с соответствующимобоснованием.Упражнение «Анализ способов совершенствования»Ведущий предлагает участникам выполнить следующее задание: «Вспомнитеупражнения на построение образов вашего реального и идеального «Я», которые вы ужевыполняли. Запишите в блокнотах в столбик по десять ваших реальных и желаемых(идеальных) профессионально важных качеств.
Напротив каждого качества выберите тотспособ профессионального самоусовершенствования, который был бы наиболее эффективнымдля его развития. Выполняя это задание, детально продумайте все «за» и «против» вашеговыбора.В конце выполнения этого задания подсчитайте, какой из способов получил наибольшееколичество ваших выборов отдельно по реальным и идеальным качествам».Обсуждение упражнения.Упражнение «Анализ ресурсов»Ведущий напоминает, что каждая поставленная участниками цель должна отвечатьсубъективным ресурсам их личности.
Следовательно, возникает необходимость развить этиресурсы в себе в процессе выполнения учебно-профессиональных действий. Ведущийпредлагает к каждой из вспомогательных целей профессионального плана подобрать наиболееэффективные способы профессионального самоусовершенствования (или один из способов)ради их достижения. Например, если студент запланировал поступить в аспирантуру, тоближайшей его целью будет сдача вступительных экзаменов. Поэтому в процессесамоподготовки ему необходимо увеличить количество отведенного времени напрорабатывание, например, специальной литературы, то есть больше заниматься246самообразованием ради расширения научных знаний. Именно научные знания как следствиесамоусовершенствования и станут тем субъективным ресурсом, который поможет студентуреализовать его ближайшую цель, – сдать вступительные экзамены в аспирантуру.Упражнение «План профессионального самоусовершенствования»Ведущий предлагает каждому участнику описать ежедневный план профессиональногосамоусовершенствования с учетом образов профессионального «Я» и профессиональногоплана.
Также участники должны описать содержание и формы их самообразования исамовоспитания, учитывая способы и компоненты работы над собой. Студентам необходимоправильно рассчитать дневной режим и время, отведенное для работы над собой, определитьприоритетные формы самообразования (конспектирование книг, построение схем, просмотрдокументальных телепередач, специальные курсы, и тому подобное), выбрать соответствующиеметоды самовоспитания на соответствующих этапах (самосравнение, самооценивание,самоисповедь, самоограничение, само подбадривание, самонаказание, самоприказ,самонавеивание, и тому подобное), а также установить общие сроки реализации своейпрограммы.В конце задания студентам необходимо определить субъективные и объективныетрудности, которые будут мешать им работать над своим самоусовершенствованием.
Спомощьюоткрытых вопросов необходимо определить пути преодоления трудностей в процессеобсуждения результатов построения программы. В течение диспута каждому участникупозволяется задаавать вопрос другому, если они направлены на коррекцию объективныхпротиворечий программы (например, если студент планирует читать на протяжении восьмичасов в день подряд, а другое время посвятит посещению курсов, то такая программа снизит егоработоспособность).Подведение итоговЗанятие можно закончить постановкой такого вопроса: «Начиная с какого дня выначнете свое самоусовершенствование?»РАЗДЕЛ 4.
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЯЗанятие 11. Навыки делового общенияЦель: развитие коммуникативных навыков, осознания необходимых для эффективногообщения качеств, развивать умение понимать друг друга, приобрести навыки эффективноговзаимодействия, уменьшить дистанцию в общении, развитие умения эффективновзаимодействовать с другими людьми и бороться с препятствиями и преградами на пути кдостижению своей целиНеобходимое обеспечение:План занятия1. Упражнение «Приветствие» (5 м ин.)2.
Упражнение «Мозговой штурм» (15 мин.)3. Упражнение «Испорченный телефон» (15 мин.)4. Упражнение «Сказка» (15 мин.)5. Информационное сообщение «Общения по методу Карнеги» (10 мин.)6. Упражнение «Умение убеждать» (15 мин.)7. Упражнение «Продавец» (15 мин.)8. Деловая игра «Выступление» (25 мин.)9. Упражнение «Выйди из круга» (20 мин.)10. Упражнение-домашнее задание «Будьте уверенными» (10 мин.)Упражнение «Приветствие»247Ход упражнения. Студенты становятся в две шеренги и обмениваются разнообразнымиприветствиями, например, похлопыванием один другого по плечам, рукопожатием,реверансами и тому подобное.Обсуждение. После обмена приветствиями студенты высказываются, чье приветствиебыло наиболее удачным и оригинальным.Упражнение «Мозговой штурм»Ход упражнения.
Каждый из студентов выражает свое мнение о том, какие качестваспособствуют или мешают эффективному взаимодействию в профессиональной деятельности,установлению контактов с окружающими. После высказываний они оценивают свое умениеэффективно общаться.Упражнение «Испорченный телефон»Цель: показать студентам важность умения слушать и понимать других, содействиеразвитию способности к передаче информации.Ход упражнения.
Среди студентов группы избирается 4-5 участников, которые будутпередавать информацию, остальные – наблюдатели. Ведущей сообщает, что студентам будетзачитан текст, который они должны передавать один другому, не делая при этом никакиезаписи и обозначения. После этого один из избранных участников остается в аудитории,остальные (3-4) выходят за двери. Наблюдателям и участнику зачитывается текст:Текст для упражнения (автор М.Р. Бытянова)Генри вышел из дома, как обычно, в половине десятого. Было свежо.
На нем была сераяшляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжейБетси. Встречу она назначила в неживописном месте (под часами на старой площади).Генри и Бетси направились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем староймоторной лодки и через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточномнаправлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, какувидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой. Генрибыстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающийзвук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище...приглашается второй выбранный студент. Задача первого – пересказать ему текст.
Потомприглашается следующий и так далее, пока текст не перескажет последний участник.Обычно, в результате такого перевода текста его содержание значительно изменяется,иногда даже противоположного.Студенты, которые исполняют роль наблюдателей, фиксируют ошибки и перекручиваниесодержания, которые допускаются пересказчиками.Обсуждение. Студенты в процессе обсуждения выясняют причины искажения текста:неспособность структурировать информацию, избыточное внимание к деталям, что мешаетглубоко понимать партнера, внесение собственного понимания и интерпретации текста. Группадолжна прийти к выводу о важности тренировки умения слушать.Упражнение «Сказка»Ход упражнения: участники разделяются на группы из трех человек. Один исполняетроль сказочника, он будет рассказывать сказку, которую предложит ведущий.
Второй участниксадится на стул лицом к группе. Он молча будет раскрывать рот и, используя мимику, будетимитировать сказочника. Его руки заложены за спину и не принимают участия в упражнении.Роль «рук второго сказочника» исполняют руки третьего участника. Для этого он должен встатьна колени за спиной второго участника и продвинуть свои руки впереди него.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
