Диссертация (1099657), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Раскрыты особенности карьерных ориентацийв структуре профессиональной подготовки студентов, показано влияние разных факторов напроцесс профессионального самоопределения студентов. Обоснованы содержание, формы иметоды развития карьерных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессиональнойподготовки.Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев исоответствующих показателей, подборе на этой основе авторского комплекта диагностических7методик, позволяющих диагностировать уровень сформированности карьерных ориентацийстудентов; разработке коррекционно-развивающей программы «Моя будущая карьера»,содержание которой позволяет реализовать механизмы, обеспечивающие формированиекарьерных ориентаций студенческой молодежи.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась анализомтеоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющимсформулировать гипотезу и определить задачи исследования; согласованностью научныхпозиций с данными других исследователей; организацией опытно-экспериментальной работы всоответствии с целями, задачами и условиями проведения; использованием разнообразныхметодов психолого-педагогического исследования, адекватных предмету исследования;количественнымикачественныманализомпромежуточныхиитоговыхрезультатовисследования; использованием коэффициента углового преобразования Фишера (φ).Положения, выносимые на защиту:1.
Карьерные ориентации выступают элементом профессиональной Я-концепцииличности, который включает в себя представление о собственных способностях, своейпрофессиональной жизни (когнитивная составляющая), отношение к ней (эмоциональнаясоставляющая), стремление к реализации карьерных планов (поведенческая составляющая),отражающие приоритетное направление профессионального продвижения.2.Выделеныстуденческойследующиемолодежиикритериисформированностисоответствующиеимпоказатели:карьерных1)ориентацийсформированностьпредставлений о своей профессиональной жизни, проявляющаяся в следующих показателях:осознание образа своей профессии и ее требований к человеку; осознание своего соответствиятребованиям получаемой профессии; осознание перспектив профессионального карьерногороста; 2) отношение к будущей профессиональной деятельности, проявляющееся черезследующие показатели: позитивное отношение к будущей профессии; стойкая потребность всамосовершенствованииисаморазвитии;наличиенаправленность на реализацию карьерных решенийпрофессиональноймотивации;3)через показатели: сформированнаяпотребность в планировании, моделировании и программировании деятельности; наличиечетких путей достижения профессиональной цели; способность к адекватному оцениваниюсвоих действий и поведения; позитивное отношение к людям, имеющим выраженныекарьерные намерения).3.
Выявлены различия в уровнях сформированности компонентов карьерных ориентацийу студентов, обучающихся по разным специальностям. Так, для студентов, обучающихся поспециальности «практическая психология», характерен средний уровень представленностикогнитивного компонента(недостаточно четкое осознание образа своей профессии, ее8требований к специалисту и свое соответствие им; преобладание амбивалентного отношения кбудущей профессиональной деятельности; профессиональная цель недостаточно четкая либо несвязана с профилем подготовки. Для студентов, обучающихся по специальности «социальнаяпедагогика» характерен низкий уровень представленности когнитивного компонента –студенты не имеют четкого образа будущей профессиональной деятельности, не осознают еетребований к специалисту и собственного соответствия им; у студентов отсутствует четкоепредставление о перспективах карьерного роста и преобладает негативное отношение кбудущей профессии.
Для студентов – будущих воспитателей ДОУ характерно сочетаниенизкого уровня когнитивного компонента в сочетании с достаточно высоким уровнемэмоционального компонента, в то время как для будущих экономистов и финансистов –средний уровень представленности всех компонентов.4. Коррекционно-развивающая программаформирования карьерныхориентацийстуденческой молодежи, основанная на методах психосинтеза, развивающего коучинга иактивногосоциально-психологическогообучения,способствуетразвитиюкарьерныхориентаций студентов за счет активизации механизмов рефлексии профессионального «Я»,профессионального целеполагания и саморегуляции поведения в учебно-профессиональнойдеятельности.Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены иодобрены на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологииМГУ имени М.В.
ЛомоносоваКоррекционно-развивающаяпрограммаформированиякарьерныхориентацийстуденческой молодежи в процессе профессиональной подготовки внедрена в учебновоспитательный процесс ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова», Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «Крымскийфедеральный университет им.
В.И. Вернадского» (в г. Ялта); Гуманитарно-педагогическогоинститута ФГБОУ ВО «Севастопольский государственный университет».Результаты, полученные в исследовании, используются при преподавании курса«Педагогическая психология» на факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2015 гг. ивключало три этапа:Первый этап (2012-2013 гг.) – поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы втеории и практике; анализ психолого-педагогической и философской литературы по темеисследования.Второй этап (2013-2014 гг.) – опытно-экспериментальный. Экспериментальная проверкатеоретическихположений:разработкаметодикиэксперимента;проверкаосновных9теоретических положений по осуществлению психологического сопровождения процессаразвития карьерных ориентаций студенческой молодежи; внедрение в процесс подготовкибудущихспециалистовкоррекционно-развивающейпрограммыразвитиякарьерныхориентаций.Третий этап (2014-2015 гг.) – заключительно-обобщающий.
Завершение эксперимента,систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование выводов попроделанной работе; оформление диссертационного исследования.10Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития карьерных ориентаций1.1.Особенности учебной деятельности студентовИзучение проблемы развития карьерных ориентаций студенческой молодежи в процессепрофессиональной подготовки требует более подробного рассмотрения особенностей учебнойдеятельности студентов. Тем не менее, прежде чем перейти к изучению этого вопроса, следуетопределить, кто такой студент в понимании современных исследователей и что представляетсобой учебная деятельность как феномен.Отметим, что в наше время в научной литературе еще нет полного определения понятия«студент», «студенчество», как и нет единогласия в определении характера и спецификиучебно-профессиональной деятельности студенчества.
Отсутствие единого термина указываетна сложность и неоднозначность психологических характеристик этого жизненного периода.Тем не менее, такое положение не уменьшает интерес к этой социальной группе, который,прежде всего, объясняется необходимостью повышения качества подготовки специалистов длясовременного общества и формирования у них ориентаций на профессиональное развитие.«Студент» в переводе с латинского означает «усердно работающий», «занимающийся».В Древнем Риме и во времена средневековья студентом называли каждого занятого процессомпознания.
После возникновения в ХII в. университетов термин «студент» применяли к тем, ктоучился (а сначала и к тем, кто преподавал) в университетах [37].Следует указать, что постановка проблемы студенчества как особой социальнопсихологической и возрастной категории получила свое развитие в рамках психологическойшколы Б.Г. Ананьева [7]. В исследованиях ученого, а также в работах Н.В. Кузьминой [124],Ю.Н. Кулюткина [105], А.А. Реана [167], Е.Н. Степанова [195], П.А. Просецкого [162],В.А. Сластенина [185], В.А Якунина [236] и других накоплен весомый эмпирический материал,имеются результаты экспериментальных процедур и теоретических обобщений по этойпроблеме.
Данные исследований указанных ученых позволяют сделать вывод о том, чтостудент является особым субъектом учебной деятельности с социально-психологической ипсихолого-педагогической позиций.И.А. Зимняярассматриваетстуденчествокакособуюсоциальнуюкатегорию,специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшегообразования. Как социальная группа оно обладает рядом специфических характеристик(профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущейпрофессии и пр.), которые выступают следствием правильного профессионального выбора ичеткого представления студента о выбранной профессии [71].11В словаре М.И.
Дьяченко и Л.А. Кандыбовича студент характеризуется с трех сторон:психологической, социальной и биологической, изучение которых раскрывает качествастудента,еговозрастныехарактеризуетсяиличностныеособенности.Так,студенческийдостижениемнаивысшихрезультатов,которыевозрастосновываютсянапредшествующих процессах биологического, психологического и социального развития [56].Согласно Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст является наиболее благоприятнымпериодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование, приналичии благоприятных условий, способствует развитию у студентов всех уровней психики,которые формируют склад мышления, характеризующий профессиональную направленностьличности [7].Во время студенческого периода происходит преобразование и становление всейсистемы ценностных ориентаций (немаловажное значение средикоторых отводитсяпрофессиональной ориентации) и мотивации [11].Социально значимой чертой студенчества является напряженный поиск смысла жизни,стремление к новым идеям (что создает благоприятные условия для формирования карьерныхориентаций).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
