Диссертация (1099657), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Вместе с тем, студенческому возрасту присущ ряд противоречий. Ю.Н. Самаринсреди них выделяет следующие:- между развитием интеллектуальных и физических сил студента и жестким лимитомвремени и экономических возможностей для удовлетворения потребностей (социальнопсихологическое);- между стремлением к самостоятельности в доборе знаний и жесткими формами иметодами подготовки специалиста определенного профиля (дидактическое);- между большим количеством информации, которая поступает по разным каналам,расширяет знания студентов и отсутствием времени, а иногда и желания умственнойпереработки, что приводит к поверхностным знаниям и мышлению и требует специальнойработы преподавателей по углублению знаний и умений студентов в целом (психологопедагогическое) (приводится в: [75]).В исследованиях И.C. Кона отмечается противоречивость внутреннего мира даннойвозрастнойгруппы,сложностьнахождениясвоейсамобытностииформированиянеповторимой, творческой индивидуальности [98].Таким образом, мы можем видеть, что студенчество является составляющей частьюмолодежи, ее специфической группой, которая характеризуется особыми условиями жизни,быта и труда, общественным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций.Вместе с тем, студенчество следует рассматривать как социальную группу в системе высшегоучебного заведения, которая имеет свою цель, специфические особенности, и готовится к12выполнению социальных ролей и функций.
Из этого следует, что вуз должен создать всенеобходимыеусловиядляформированиявысокопрофессиональногочленаобщества,стремящегося не просто занять свою нишу в нем, но и постоянно развиваться,самосовершенствоваться, стремиться к достижению профессиональных вершин.Изучение особенностей и основных признаков студенческого возраста будет неполнымбез рассмотрения особенностей учебной деятельности как ведущего вида деятельности этойвозрастной категории.Психологическая теория учебной деятельности (Д.Б.
Эльконин [232], В.В. Давыдов [49],А.К. Маркова [117], П.Я. Гальперин [42] и др.) сформировалась из общей теории учения,основы которой были заложены как зарубежными (Я.А. Коменский [51], И.Г. Песталоцци [51],А. Дистервег [51], И. Гербарт [51]), так и отечественными (К.Д. Ушинский [209], П.Ф. Каптерев[99],С.Т. Шацкий[99],В.А. Нечаев[140],М.Я. Басов[180],П.П. Блонский[180],Л.С. Выготский [41], Н.К.
Крупская [100], А.С. Макаренко [99] и др.) исследователями. Авторыпсихологической теории учебной деятельности (психологические основы которой былизаложены трудами Л.С. Выготского [41], С.Л. Рубинштейна [171], а конкретное содержаниесформулировано А.Н. Леонтьевым [27]) поставили новую проблему в теории обучения –изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективныесвойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способамидействий [71].Следует отметить, что понятие «учебная деятельность» не имеет однозначной трактовки.Анализ исследований позволяет утверждать, что это понятие имеет три основныххарактеристики, принятых как в психологии, так и в педагогике:- учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения;- в «классической» советской психологии и педагогике этот феномен определяется какведущийтипдеятельностивмладшемшкольномвозрасте.Учебнаядеятельностьрассматривается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощьюпредметных и познавательных действий;- в трактовке Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебнаядеятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь сособым «ответственным отношением», С.Л. Рубинштейна – субъекта к предмету обучения навсем его протяжении, т.е. этот феномен рассматривается как один из видов деятельностишкольников и студентов, направленный на усвоение ими теоретических знаний и связанных сними умений и навыков [147; 223].Деятельность студентов имеет большое социальное значение, поскольку основная еезадача заключается в обеспечении подготовки специалистов разного профиля, реализации13общественной потребности в людях с соответствующим образованием и воспитанием. Учебнаядеятельность является ведущей в студенческом возрасте, т.к.
способствует достижениюосновных целей подготовки будущих специалистов, развитию психических процессов исвойств студента, приобретению им профессионально важных знаний, навыков, умений.Учебная деятельность студентов является сложным явлением, которое характеризуется целями,мотивами, познавательными процессами (начиная от восприятия учебной информации,заканчивая функционированием сложных творческих процессов, разных эмоциональныхпроявлений и т.д.) [55].Следует отметить, что обучение студентов является воздействием на их психику идеятельность с целью овладения ими знаниями, умениями и навыками. Характер и количествознаний определяется требованиями современного производства, трудовой деятельности куровню подготовленности и развития специалиста определенного профиля.
Знания, умения инавыки в области своей профессии выступают основной частью подготовки и развитиястудента [186].Анализ исследований позволяет утверждать, что учебная деятельность студентов можетбыть нескольких видов:- узконаправленной (желание иметь позитивные оценки, изучить основную литературу,иметь хорошие конспекты и т.п.),- широко активной (полное понимание значимости обучения, познавательные интересы,владение способами и приемами учебной деятельности, стремление к общению спреподавателями);- творческой (глубокое понимание цели обучения в вузе, самостоятельность приизучении учебного материала, оригинальные выступления на семинарах и т.д.).Учебная деятельность студентов отличается, с одной стороны, от школьнойдеятельности (в которой главное – овладеть знаниями), а с другой – от деятельностипрофессионалов (практическое выполнение определенных деловых функций).
Главное отличиесостоит в том, что учебная деятельность студента профессионально направлена, она становитсяучебно-профессиональной (происходит освоение способов и опыта профессиональногорешения тех практических задач, с которыми можно столкнуться в будущем, овладениепрофессиональным мышлением и творчеством) [71].Учебная деятельность, согласно С.Д. Смирнову, носит фазовый характер и состоит издвух фаз. В первой происходит осмысление, повышается общая готовность к выполнениюдлительной умственной работы, усиливается организованность.
Это связано, в первую очередь,с формированием установки на объект изучения, с приобщением познавательного иматериального уровней к новому виду деятельности. Эта фаза способствует выработке таких14качеств,кактрудолюбие,настойчивостьвдостижениицели,внимательность,самоорганизованность, пытливость и т.д. Возникает интерес к изучению тех или иных наук.Вторая фаза – период стойкого приспособления, когда цель полностью осознана и появляютсяусловия для ее реализации, вся система уровней деятельности приходит в соответствие сосновной целью обучения. В этой фазе формируются качества, которые характеризуютвыработкуустудентовобщихпрофессиональныхумений,необходимыхбудущемуспециалисту, развивается чувство собственного достоинства, чувство общественного долга[186].Учитывая вышесказанное, можно предположить, что первая фаза учебной деятельностихарактерна для студентов на первом-втором году обучения студента, а вторая характеризуетстудентов выпускных курсов.
Учитывая это, деятельность, направленную на формированиекарьерных ориентаций студенческой молодежи целесообразно осуществлять в период второйфазы, что будет способствовать более продуктивному развитию данного феномена.Анализ исследований М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича позволяет выделить триосновных компонента учебной деятельности студентов: аудиторная учебная деятельность,внеаудиторная обязательная учебная деятельность и внеаудиторная учебная деятельность,направленная на глубокое, всестороннее изучение дополнительного материала.
Заметим, чтовнеаудиторная учебная деятельность студентов играет особую роль в становлении будущегоспециалиста и формировании направленности на будущую профессиональную деятельность,т.к. в ходе самостоятельной работы у студентов формируется усидчивость, сила воли,тренируется непроизвольное внимание, они более углубленно изучают те дисциплины, покоторым специализируются или предполагают специализироваться [55].Учебнаядеятельностьстудентапредусматриваетнапряженнуюумственнуюдеятельность. Ее интенсивность зависит от многих факторов: содержания и сложности задач,уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и общих психологическихустановок его личности. Положительная роль мотивов и установок в интенсификации учебнойдеятельности требует целеустремленной психологической мобилизации студентов в ходепедагогического процесса, четких и ясных инструкций о предстоящей работе, формированиеинтереса к будущей профессиональной деятельности [55].
Существенным в процессе учебнойдеятельности выступает усиление роли профессиональных мотивов самообразования исамовоспитания, которые выступают главным условием реализации возможностей студента,его потенциала, профессионального роста.Перед высшим образованием сегодня стоят новые задачи, главной среди которыхвыступает воспитание компетентной личности специалиста, с развитием таких качеств, каквысокийпрофессионализм,активность,инициативность,мобильность,чувство15ответственности,умениеработать,быстроориентироватьсявситуации,приниматьсамостоятельные решения, формировать потребность в постоянном совершенствовании знанийи самосовершенствовании т пр. Очевидно, что важную роль в формировании такой личностивыступает позитивная мотивация учебной деятельности студентов [159].Следует отметить, что проблемы формирования позитивной учебной мотивации изучалимногие психологи и педагоги.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
