Диссертация (1099657), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Заданное обучение характерно для «исполнителей», которые не умеютсамостоятельно определить общее направление своих действий;• мотивация стихийного обучения, которая базируется на действиях учащегося «пожеланию», которые опираются на его естественную любознательность. По мнению автора,такой тип обучения может оказаться нестабильным и бессистемным, потому что не учитставить определенные цели и достигать их, преодолевать трудности на пути их достижения;• мотивация самообусловленного обучения. Способность учащегося к самоопределениюпредполагает осознание своих мотивов и ценностей, умение принимать решение в ситуацииконфликта интересов, формулировать свою позицию, обосновывать и отстаивать ее, приниматьрешение с учетом различных позиций, действовать целенаправленно [150].В исследовании психолого-педагогических особенностей мотивов учебной деятельностистудентов различных вузов А.Г.
Бугрименко определено, что мотивы учебной деятельности какпсихологический феномен могут изменяться стихийно и целенаправленно, но чаще зависят отполовозрастных, интеллектуальных и личностных особенностей студентов, а также отпрофессиональной направленности вуза. Так, студенты технических вузов в среднем имеютболее высокий уровень развития мотивов учебной деятельности. В высших учебных заведенияхв процессе вхождения студента в учебную деятельность может происходить выделениеведущих мотивов учебной деятельности, которые в значительной степени отличаются уюношей и девушек ( например, девушкам более свойственные ценностные факторы, юношам –факторы саморегуляции) [29].В своих исследованиях С.И. Кучмиева отметила, что на процесс профессиональнойподготовки положительно влияют мотивы, которые базируются на интересе к профессии,мотивыразвитияличностииучебно-познавательныемотивы.Негативновлияютпросоциальные и инфантильные мотивы.
Группы материальных и социальных мотивов могутиметькакположительное,такиотрицательноевлияние.Недостаточныйуровеньпрофессиональной подготовки выпускников вузов много в чем детерминирован сравнительноневысоким уровнем мотивации студентов, основанной на интересе к профессии и развитииличности, что связано с доминированием мотивов, которые акцентируют внимание студентовна предполагаемых материальных и социальных преимуществах выбранной профессии [108].20Таким образом, на основе анализа данных различных авторов можно сделать вывод обэффективности различных по своей природе мотивационных проявлений личности вобеспечении успешности учебной деятельности и формировании направленности на карьерныйрост.
Так, самыми продуктивными выступают внутренние мотивы, которые отображаютличностный уровень регуляции учебной деятельности (саморегуляции), и профессиональныемотивы,которыесвязываютучебнуюдеятельностьсбудущейпрофессиональнойдеятельностью.Следует отметить, что успешность учебной деятельности и становление будущегоспециалистазависиттакжеотнаправленностистудентовнасаморазвитие,самосовершенствование, что проявляется в самостоятельной деятельности, стремлении ксамообразованию. Анализ многочисленных исследований позволяет сделать вывод, чтоорганизованная в университетах учебная деятельность должна быть ориентирована, преждевсего,насамообразование,самостоятельноеусвоениезнаний,осмыслениепонятий,установление связей самим студентом [15; 35; 47; 49; 65].Формированиепрофессионализма(которыйпозволитстудентамподнятьсяпо«карьерной лестнице») должно происходить в условиях максимального задействованиястудента в процессе обучения.
Приобщенность и заинтересованность студента обеспечиваетсяпосредством индивидуального и личностно-ориентированного подходов к обучению, поскольку«…цельюличностно-ориентированногообученияявляется:развитиеиндивидуальныхпознавательных способностей каждого студента, помощь им в познании самих себя,самоопределения и самореализации, формирование у них культуры жизнедеятельности, котораяпозволяет продуктивно строить свою жизнь» [213, с. 280]. Также не менее, важной являетсяориентация на профессиональную деятельность студентов (особенно выпускных курсов),использование в процессе обучения их собственного жизненного и профессионального опыта.Большинство студентов проявляют самостоятельность в учебном процессе, занимаютактивную позицию, отдавая предпочтение таким формам обучения, которые выступают нетолько способом познания, но и способом самовыражения, дают возможность высказатьсобственную точку зрения.Следуетотметить,чтовучебнойдеятельностистудентовмогутвозникатьнежелательные изменения: утрата внутренней организованности психических процессов;снижение памяти, ухудшение мышления (встречается, например, во время сдачи экзаменов);колебание эффективности, снижение точности практических действий; смещение или утратацели (что выступает негативным фактором в процессе становления будущего специалиста иформирования карьерных ориентаций студенческой молодежи); ослабление активности иснижение уровня трудоспособности (вследствие перегрузок, отсутствия научной организации21учебного процесса); приостановление обучения, отказ, срыв и т.п.
Устранение и преодолениеэтих изменений предусматривает как практическое применение результатов психологическогоанализа деятельности студента (об условиях ее успешности, адаптации к ней и пр.), так ивнедрение системы психологической помощи в процессе обучения [82; 96; 104].На необходимость психологического обеспечения профессионального образования ипотребность в психологической службе в вузе отечественные психологи указывали достаточнодавно. Следует отметить, что изучению проблемы развития психологической службы уделяетсявсе больше внимания, особенно в последнее время. Изучению различных аспектовдеятельности психологической службы вуза, проблемам ее организации и развития, анализуопыта работы в отдельных вузах посвящены работы A.А. Бодалева [21], Ю.М.
Забродина [63],Н.М. Пейсахова [151], С.М. Глушаковой [44], В.А. Терехина [195], Л.В. Меньшиковой [123],К.А. Абульхановой-Славской[3],Ю.Б. ПиковскогоТ.Н. Мартыновой[153],[118],И.Е. Лилиенталь [112], Н.Г. Щербаневой [230], В.В. Рубцова [173], Т.Н. Арсеньевой [10],Т.И. Чирковой [218], В.В.
Жидковой [61], В.А. Кручинина [101] и др.Специфика трудностей студентов, возникающих в процессе обучения в вузе, зависит,прежде всего, от этапа обучения. Так, первокурсники испытывают трудности связанные спроцессом адаптации в вузе (приспособление к новым требованиям, условиям, налаживаниеоптимальных межличностных взаимоотношений в группе). Студенты 2-3 года обучения могутиспытывать разочарование, потерю интереса к учебе, снижение учебной мотивации.
Длястудентов-выпускников актуальным становится определение дальнейшего профессиональногопути, сопоставление желаемого и достигнутого в профессиональном развитии [59].Анализ исследований по проблеме развития и совершенствования учебной деятельностипоказывает, что психологическая помощь может осуществляться в нескольких направлениях.Первымвыступаютпутисовершенствованияметодикипреподавания,внедренияинновационных методов образования, внесения изменений в систему организации обучения:- модульно-развивающая система (А.В. Фурман);- активные методы обучения (А.А. Вербицкий, Л.И. Терлецкая, Л.А.
Петровская);- совместная продуктивная деятельность (В.Я. Ляудис);- диалогический стиль общения (Е.Е. Сапогова);- образовательный диалог (Г.К. Радчук) [65; 107; 131; 228].Второе направление ориентировано на развитие субъектности и актуализациюличностных ресурсов студентов. Такая работа может проводиться в форме психологическогоконсультированияитренинговойработы(Ж.П. Вирна,Н.И. Повьякель, Н.В. Хазратова) (приводится в: [25; 26; 155]).В.М.
Галузяк,В.А. Климчук,22Однимизосновныхпсихологическихмеханизмов,которыйспособствуетпредупреждению и решению проблем учебной деятельности, является развитие рефлексии какрезультата, так и цели и процесса обучения (В.В. Рыбалка, Е.Б. Старовойтенко, Ю.М. Швалб)[192; 224].Реализация системы психологического сопровождения учебной деятельности студентовспособствуетсоциально-психологической,первокурсниковкновымусловиямдидактическойучебнойдеятельности,адаптацииуспешномустудентовобучению,профессиональному самоопределению, развитию стремления к профессиональному ростустудентов старших курсов.Таким образом, можно сделать вывод, что учебная деятельность студентов являетсясложным феноменом, успешность которого детерминирована множеством факторов и мотивов.Вместе с тем, этот процесс не лишен проблем и препятствий, влияние которых нивелируетсяорганизациейпсихологического сопровождения процесса профессиональной подготовкибудущих специалистов.1.2.Жизненные ориентации как объект психологического исследованияПроблемы, которые связаны с человеческими ценностями, занимают одно из ведущихмест в исследовании социальной детерминации человеческого поведения, его саморегуляции ипрогнозировании.
Формирование ценностных ориентаций способствует процессу развитияличности в целом. Как один из элементов структуры личности, они играют решающую роль врегуляции поведения, формировании мировоззрения, убеждений, выборе жизненного пути,особенно на этапе становления профессионально-трудовой деятельности в юношескомвозрасте. Именно «благодаря ценностям личность чувствует себя целостно в окружающем еемире.
Мир ценностей – это, в первую очередь, мир культуры, сфера духовной деятельностичеловека, его морального сознания, оценок и т.п.» [31, с. 27].Ценности как психологический феномен уже давно вышли за рамки какой-то однойконкретной дисциплины и стали научной категорией, которая требует глубокого, всестороннегомеждисциплинарного изучения. Ценности исследовались и исследуются в философии,педагогике, психологии, социологии, этнографии и культурологии.В философии ценностная проблематика разрабатывается в отдельном разделе –аксиология, который «систематизирует философско-теоретическое знание о ценностях,тенденциях и закономерностях их развития» [13, с. 8].Аксиология (из гр.
– «учение о ценностях») как научное направление сложилось в началеХХ века. Ценности здесь – теологическая категория, которая содержит в себе любой объект,23событие, явление как цель, идеал, предмет влечения, стремления, потребности или интереса. ВУкраине проблему ценностей исследовали В.А. Василенко [32] и другие философы исоциологи. В наше время аксиология вышла за пределы философско-теоретического знания,предопределяя возникновение новых, ценностно сориентированных, дисциплин – аксиологиивоспитания [81], аксиопедагогики [183], аксиопсихологии [89].В истории философии можно выделить несколько подходов к выяснению сущностиценностей:1) субъективный идеализм, где ценности рассматриваются как порождение воли и умачеловека;2) объективный идеализм, в формате которого ценности определяются как вечныеидеальные сущности;3) метафизический подход, который обосновывает ценности через оценку и сравнениеодних предметов относительно других;4) диалектико-материалистическая интерпретация, которая предопределяет пониманиеценностей как одновременно объективных и субъективных социальных явлений;5) в ракурсе пятого подхода ценности представляются объективным явлением,порожденным реальным взаимодействием субъекта и объекта [67].Введением категории «ценность» в терминологическое обращение современная наукаотмечает И.
Канта [85]. Ученый, идя от традиции стоицизма и трактуя ценностисоотносительно к проблемам морали, утверждал, что объекты таких понятий, как свобода,справедливость, добро реально не существуют, однако допускается сознательная возможностьих наличия сугубо в практических целях. Неокантианцы (В. Вильдебранд, Г. Риккерт)распространили теорию ценностей и на сферу культуры, определив ценности (абсолютныеоценки) как предмет собственно философских исследований.Начиная с ХХ века, почти каждое философское направление, рядом с онтологией итеорией познания, демонстрирует аксиологическую традицию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
