Диссертация (1098736)
Текст из файла
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВАФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиАГРИС АНАСТАСИЯ РОМАНОВНАДЕФИЦИТ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙС ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ19.00.04 – Медицинская психология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Ахутина Т.В.Москва – 20142СОДЕРЖАНИЕВведение …………………………………….…………….…………….……….….4Глава1.Исследованиядефицитанейродинамическихкомпонентовдеятельности у детей с трудностями обучения в школе ……………….…….….131.1. Нейродинамические компоненты деятельности и их дефицит притрудностях обучения в начальной школе ………………….………….…….……131.2.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности: дефицит процессоврегуляции активности и функций программирования и контроля ….………….301.3. Подтипы и варианты СДВ(Г). …..….....………………………………………461.4. Выводы по главе 1 ……………………………………….…….…….…….…..60Глава 2. Нейропсихологическое исследование нейродинамических компонентовдеятельности у детей 1 - 4-5 классов с трудностями обучения ……...…....….…622.1. Описание выборки …………………………………………….………....….…622.2.
Описание методов исследования ……………………………………….….…652.3. Результаты исследования ……………………………………………..……....68Глава 3. Нейропсихологическое исследование нейродинамических компонентовдеятельности у детей 1 класса с различной успешностью в обучении …………863.1. Описание выборки ………………………………………………………..……863.2. Описание методов исследования ………………………………………….….873.3. Результаты исследования …………………………………………………......92Глава 4. Обсуждение результатов исследования ……..………………………...106Выводы …………………………………………………………..………….……..129Заключение …………………..………………………………………………..…..131Литература ……………………………………………………………….……….134Приложения ……………………………………………………………….…....…171Приложение 1. Процедура проведения и оценки проб нейропсихологическогообследования на основе батареи А.Р.
Лурии…………………………………….17123Приложение 2. Схема оценки состояния функций I блока мозга по даннымнейропсихологического обследования ……………………………………….…180Приложение 3. Данные корреляций отдельных показателей выполнения пробнейропсихологического обследования с индексами состояния I блока мозга ..181Приложение 4. Варианты таблиц в компьютеризированной версии методики«Таблицы Шульте» …………………….…………………………………………20434ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В современной отечественной и зарубежнойдетской нейропсихологии большое внимание уделяется изучению причинтрудностей обучения детей в начальной и средней школе (Корсакова, Микадзе,Балашова, 1992; Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Семенович, 2008;Глозман, 2009; Hale, Fiorello, 2004; D'Amato, Fletcher-Janzen, Reynolds (Eds.),2005; Semrud-Clikeman, Ellison, 2009; Yeates et al.
(Eds.), 2010; Akhutina, Pylaeva,2012; и др.). В данных работах, посвященных в первую очередь исследованиямнейропсихологических механизмов этих трудностей, было показано большоевлияние дефицита процессов программирования, регуляции и контроля,серийной организации движений и действий, а также переработки информацииразличного типа (слухоречевой, кинестетической, зрительной, зрительнопространственной) на возникновение различных трудностей освоения счета,чтения и письма. В этих исследованиях также была продемонстрированавысокая частота встречаемости дефицита функций I блока мозга, т.е.нейродинамических(активационных,энергетических)компонентовдеятельности при трудностях обучения (Пылаева, 1998; Глозман и др., 2007;Ахутина, Пылаева, 2008; Richards et al., 1990; Shanahan et al., 2006; Waber, 2010;McGrath et al., 2011; Akhutina, Pylaeva, 2012; Compton et al., 2012; и др.).
Помнению ряда авторов, нейродинамические трудности характерны в той илииной степени для большинства детей с трудностями обучения (Ахутина и др.,2012). В то же время, современные исследования дефицита функций I блокамозга в детском возрасте (Ахутина, Пылаева, 2008; Семенович, 2008; Семаго,Чиркова, 2011; Akhutina, Pylaeva, 2012; и др.) не дают ответа на вопрос о том,как связан дефицит нейродинамики со слабостью других компонентов высшихпсихических функций (ВПФ), а также не представляют апробированных надостаточных выборках надежных и валидных методических средств оценкисостояния нейродинамики в младшем школьном возрасте и выделенияразличных вариантов нейродинамического дефицита. В этой связи актуальнойзадачей исследования нейропсихологических механизмов трудностей обучения45является комплексное исследование места нейродинамического дефицита вструктуренейропсихологическогосиндромапритрудностяхосвоенияшкольных навыков.
При этом предполагается оценка связи признаков дефицитанейродинамикиидругихпоказателейпродуктивностипсихическойдеятельности, в том числе – успешности освоения школьной программы, атакже выделения возможных вариантов дефицита функций I блока мозга вмладшем школьном возрасте. Для достижения данной цели необходим анализсовременной отечественной и зарубежной литературы для согласованиярусскоязычной и англоязычной терминологии в данной области исследований иподборадекватныхметодовоценкинейродинамическихкомпонентовдеятельности в младшем школьном возрасте.В отечественной детской нейропсихологии состояние нейродинамическихкомпонентов деятельности оценивают через наблюдение за выполнением проб(в первую очередь, двигательных). При этом уделяется внимание такимявлениям, как истощение, колебания внимания, трудности вхождения в задание,микро- и макрография, гипо- и гипертонус в моторных пробах (Ахутина и др.,2008; Глозман, 2012).
Существует также небольшое количество методик, вкоторых качественная оценка сочетается с регистрацией временных показателей(в первую очередь, таблицы Шульте). Предложены и варианты болееразвернутой количественной оценки признаков слабости I блока (Курганский,Ахутина, 1998; Глозман и др., 2006; Ахутина и др., 2012; Глозман, 2012; и др.).В зарубежной нейропсихологии применяются в основном количественные, втомчислекомпьютеризированныесредстваоценкидинамическиххарактеристик деятельности. Актуальной задачей является оценка возможностикомплексногоприменениякачественныхиколичественныхметодик спроверкой согласованности получаемых с их помощью результатов.Цель исследования: оценка состояния нейродинамических компонентовпсихической деятельности у детей младшего школьного возраста с различнойуспешностью в обучении с помощью нейропсихологического обследования на56основе батареи А.Р.
Лурии и компьютеризированных методик и выявление ихсвязи с состоянием других компонентов высших психических функций.Объектисследования:нейродинамическиекомпонентывысшихпсихических функций детей младшего школьного возраста.Предметисследования:взаимосвязьдефицитанейродинамическихкомпонентов деятельности и состояния других аспектов высших психическихфункций у младших школьников с трудностями обучения.Гипотезы исследования:1. Дефицит нейродинамического обеспечения психической деятельностизначимо увеличивает трудности освоения школьной программы.2. Оценка состояния нейродинамических компонентов деятельности припроведении нейропсихологического обследования на основе батареи А.Р.
Луриив сочетании с компьютеризированными методами позволяет выделитькачественно различные по симптоматике варианты дефицита нейродинамики удетей с различной успешностью обучения.3. При различных вариантах нейродинамического статуса наблюдаютсяотличия в состоянии других компонентов высших психических функций и ввозрастной динамике этих компонентов от 1 к 4-5 классу.Задачи исследования:1.
Провести анализ данных отечественной и зарубежной литературы сцельювыделенияосновныхсимптомовнарушениянейродинамическихкомпонентов психической деятельности при трудностях обучения и их связи сдругими когнитивными нарушениями; выделить диагностические категории, врамках которых чаще всего описываются дети с дефицитом нейродинамики.2. Подобрать адекватные для оценки нейродинамических компонентоввысших психических функций в младшем школьном возрасте методы и приемынейропсихологическогообследованиянабазебатареиА.Р. Лурииикомпьютеризированные методики.3. Провести комплексное нейропсихологическое исследование состояниянейродинамических и других компонентов высших психических функций у67младших школьников 1 - 4-5 классов с трудностями обучения, имеющихверифицированный нейрокогнитивный дефицит, с целью оценки местанейродинамических трудностей в структуре дефекта, а также выделенияразличных вариантов дефицита функций I блока мозга в младшем школьномвозрасте.4. Провести комплексное исследование состояния нейродинамических идругихкомпонентоввысшихпсихическихфункцийсприменениемнейропсихологического обследования на основе батареи А.Р.
Лурии икомпьютеризированных методик у детей 1 класса с различной успешностьюобучениясцельюоценкисвязинейродинамическогодефицитасэффективностью освоения школьной программы и состоянием различныхкомпонентов высших психических функций.5. На основании проведенного экспериментального исследования сделатьвыводы об особенностях и вариантах нейродинамического дефицита в младшемшкольном возрасте, его связи с успешностью обучения, состоянием различныхкомпонентов высших психических функций и их возрастной динамикой.Теоретико-методологическойосновойработыявляются:теориясистемной динамической локализации высших психических функций (Лурия,1969); культурно-исторический подход к исследованию высших психическихфункций (Выготский, 1982 а, б) и нарушений в их развитии (Выготский, 1983);клинико-психологические представления о причинах, механизмах и симптомахпсихического дизонтогенеза (Лебединский, 1985) и о закономерностях развитиямозговых механизмов высших психических функций в раннем онтогенезе(Корсакова и др., 1997; Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Семенович,2008; Глозман, 2009).Испытуемые.
В первой части экспериментального исследования принялоучастие 76 детей 1 – 4-5 классов (возраст от 7 лет 8 мес. до 11 лет 9,5 мес.) струдностямиобучения,проблемаминейрокогнитивногоразвитияинарушениями нейродинамики, верифицированными по итогам психологомедико-педагогического консилиума и нейропсихологического обследования.78Признаков тяжелых неврологических и психических нарушений по итогамврачебного обследования у детей не выявлено.
Первая часть исследованияпроводиласьнабазеГБОУЦентрапсихолого-медико-социальногосопровождения «Зеленая ветка» САО г. Москвы.Во второй части экспериментального исследования приняло участие 64учащихся 1 класса (средний возраст 7,9 ± 0,4 года) с различной успешностьюосвоения основной образовательной программы начальной школы. По даннымпедагогов и родителей, а также анализа тетрадей и следящей диагностики вусловиях школы у 25 детей данной выборки наблюдались трудности в освоениишкольных навыков. У остальных 39 детей проблем в обучении не наблюдалось,они успешно осваивали школьную программу. Вторая часть исследованияпроводилась на базе средних общеобразовательных школ г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
