Диссертация (1098736), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Москвы (ГБОУСОШ № 191, 49, 847, 2006).Методы исследования включали нейропсихологическое обследование наоснове батареи А.Р. Лурии и компьютеризированные методы. Для проведениянейропсихологического обследования использовалась адаптированная для детей5-9 лет методика (Ахутина и др., 1996, 2008, 2012; Полонская, 2007),разработанная в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУимени М.В.
Ломоносова. При проведении обследования и обработке данныхпробы (в исследовании использовано 20 проб) оценивались методом балльныхоценок c выделением различных параметров, куда входили различныепоказатели продуктивности выполнения и типов ошибок. Дополнительно длядетального анализа состояния нейродинамических компонентов ВПФ былиразработаны оценки по 5 следующим параметрам: утомляемость, темповыехарактеристикивыполненияпроб,импульсивность,инертность,гиперактивность.
Оценивалось проявление указанных параметров во всемобследовании и в перерывах между выполнением заданий (в свободной игре и вобщении).Компьютеризированные методики включали в себя модифицированныйвариант компьютерного теста “Dots” (Davidson et al., 2006; методика89используетсявисследованииссогласияавторов),атакжекомпьютеризированную версию широко известного теста оценки динамикиработоспособности и произвольного внимания – таблицы Шульте (Горбов,1971). Обе методики являются пробами на оценку способности ребенка кдлительному поддержанию внимания в условиях увеличенной нагрузки нафункции программирования и контроля.Научная новизна исследования состоит: в выделении качественно различных по симптоматике вариантовдефицита нейродинамики у детей с различной успешностью обучения:1) группы детей, характеризующихся замедленным темпом деятельности иутомляемостью, и 2) группы детей, которым свойственна гиперактивность иимпульсивность; ввыявлениисостояниякомпонентовпсихическойдеятельности,оказывающихся наиболее чувствительными к активационному дефициту уобеих групп детей (как актуальному, так и сопровождающему развитиеребенка в онтогенезе); в разработке новых комплексных методических средств для исследованиянейродинамических компонентов деятельности, в которые вошли ихдетализированная оценка в ходе нейропсихологического обследования иновые компьютеризированные методики.Таким образом, в исследовании впервые сделан шаг от описания симптомовслабости I блока мозга при трудностях в обучении к выделению вариантов этогодефицита со специфическими признаками слабости как I блока мозга, так иразличных компонентов II и III блоков.Теоретическая значимость.
Предложенное в исследовании выделениевариантов дефицита нейродинамических компонентов деятельности в младшемшкольном возрасте вносит вклад в решение вопроса о психологическомстроении функций I блока мозга у детей младшего школьного возраста.Выявленные варианты дефицита нейродинамики в детском возрасте отличаютсяи симптомами слабости I блока мозга, и особенностями функций II и III блоков910мозга,чтопозволяетнейропсихологическихвозрастнойпредположитьмеханизмах.динамикойсимптомовразличиеЭтовстоящихподтверждаетсягиперактивностиизаинимиразличнойгипоактивности(утомляемости и замедленности), а также связанных с ними другихкомпонентов ВПФ.
Вклад в представления о возрастных особенностяхнейродинамики вносят и полученные в исследовании данные об особенностяхпродуктивности и темповых характеристик психической деятельности группынормы. Такие знания о состоянии функций I блока мозга обогащаютпредставлениядетскойнейропсихологииозакономерностяхразвитияструктурно-функциональных систем в детском возрасте, а также о связикорковыхиподкорковыхмозговыхмеханизмовприобеспечениипознавательной деятельности ребенкаПрактическая значимость.
Нахождение надежных и валидных средствдиагностикифункцийрегуляцииактивностиспособствуетповышениюточности оценки состояния ВПФ при проведении нейропсихологическогообследования, которое в настоящее время широко используется в работедетских психологов. Большие перспективы для внедрения в практику имеет исочетанное использование нейропсихологического обследования на основебатареи А.Р. Лурии и компьютеризированных методик.
Результаты проведениякомпьютеризированныхметодовсогласуютсясрезультатаминейропсихологического обследования и дополняют его точными данными обошибках и темповых характеристиках выполнения задания, удобными дляколичественнойстатистическойобщедоступныхсредствдляихобработки.проведенияОнитребуют(портативныйпростыхикомпьютер,сенсорный планшет) и интересны для испытуемых младшего школьноговозраста. Предложенные в работе методы могут быть использованы как дляскрининговых исследований с целью выделения детей с нейродинамическимдефицитом, так и для углубленной диагностики учеников младших классов струдностями освоения школьных навыков.1011Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченадостаточным объемом исследуемых выборок; использованием адекватных дляизученияособенностейнейродинамикиметодовнейропсихологическогообследования на основе батареи А.Р.
Лурии, адаптированных для младшегошкольного возраста, и компьютеризированных методик, а также сочетаниемкачественного анализа со статистической обработкой данных.Положения, выносимые на защиту:1. С помощью нейропсихологического обследования на базе батареиА.Р. Лурииикомпьютеризированныхметодовудетейсразличнойуспешностью в обучении можно выявить качественно различные вариантыдефицита нейродинамических характеристик деятельности: (1) с преобладаниемзамедленности и утомляемости и (2) с преобладанием гиперактивности иимпульсивности.2.
Высокий уровень гиперактивности значимо связан с дефицитомпроцессов программирования и контроля (импульсивностью, нарушениямиизбирательности в мнестической сфере, слабостью произвольной регуляциидействий) и системными зрительно-пространственными трудностями (как поправополушарному, так и по левополушарному типу).
В меньшей степенипроявляютсясвязивысокогоуровнягиперактивностиспроблемамипереработки кинестетической и слухоречевой информации.3. Замедленный темп и утомляемость проявляются в трудностях вхожденияв задание, повышенной истощаемости, снижении продуктивности и темпадеятельности. Они значимо связаны с заметными, но менее выраженными, чему гиперактивных детей, трудностями программирования и контроля, а также спроблемами переработки кинестетической и слухоречевой информации.4. От 1 к 4-5 классу у детей с нейродинамическим дефицитом наблюдаетсяпостепенное смягчение симптомов гиперактивности, тогда как выраженностьпроявлений симптомов замедленности и утомляемости значимо не меняется.При этом улучшается состояние функций III блока мозга и функций II блока(кроме процессов переработки кинестетической информации).11125.
В компьютеризированных методиках “Dots” и «Таблицы Шульте» длядетейсдефицитомIблокамозга,вцелом,характерноснижениепродуктивности и ухудшение темповых характеристик выполнения проб(замедление либо импульсивность, а также повышение вариабельности времениреакции). Гиперактивные дети демонстрируют преобладание трудностей внаиболее сложных компьютеризированных заданиях, предъявляющих высокиетребования к процессам программирования и контроля, а также показываютнаиболее нестабильный характер выполнения проб.
У детей с симптомамиутомляемости и замедленности ухудшается продуктивность в заданиях среднейи высокой сложности и заметно снижается скорость выполнения во всехзаданиях. У них также отмечаются более выраженные эффекты утомления кконцу обследования.Апробациярезультатовисследования.Результатыисследованияпредставлялись на заседаниях кафедры нейро- и патопсихологии факультетапсихологииМГУимениМ.В. Ломоносова,лабораторииисследованиятрудностей обучения ИПИО МГППУ, методических семинарах для педагоговГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка» (Москва, 2012, 2013) и ГБОУ лицея № 1524ЮВОУО(Москва,2014);докладывалисьна:Международнойнаучно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика,технологии»(Москва,2011);Московскоммеждународномконгрессе,посвященному 110-летию со дня рождения А.Р.
Лурия (Москва, 2012);Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхученых «Ломоносов-2013» (Москва, 2013). По теме диссертации опубликовано7 работ (из них 5 – в журналах, рекомендованных ВАК). Результатыисследования используются в лекционном курсе «Нейропсихологическийподход к диагностике и коррекции трудностей обучения», в практикуме покоррекционно-развивающему обучению на факультете психологии МГУ имениМ.В. Ломоносова и в консультативно-диагностической и коррекционноразвивающей работе медико-психолого-социальной службы ГБОУ лицея №1524(г.
Москва).1213ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕФИЦИТАНЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ1.1. Нейродинамические компоненты деятельности и их дефицит притрудностях обучения в начальной школеДанная работа базируется на модели трех структурно-функциональныхблоков мозга А.Р. Лурии (1973) и посвящена анализу функций I блока мозга,или процессов регуляции тонуса и бодрствования (процессов регуляцииактивности).
К структурам I блока мозга относятся отделы продолговатогомозга, мезодиэнцефальные, гипоталамо-диэнцефальные и лимбические области,а также медиобазальные отделы лобных и височных долей, являющиесякорковым субстратом активационных процессов (Лурия, 1973). Данныеструктуры обеспечивают поддержание оптимального баланса процессоввозбуждения (активации) и торможения в нервной системе. Основнымиисточникамимодуляцииэтогобалансаявляютсяобменныепроцессыорганизма, события во внешнем мире, а также намерения, планы и программычеловека, имеющие социальное происхождение (там же). Сложные процессыгенерализованной и локальной активации обеспечиваются как иерархическимпринципом организации самого I блока мозга, включающего в себя целый рядмозговых структур от продолговатого мозга до коры больших полушарий, так ипринципом вертикальных корково-подкорковых связей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
