Заключение дис. совета (1097467), страница 2
Текст из файла (страница 2)
[Импакт-фактор РИНЦ вЂ” 0,078[. В статье анализируется образно-символическое мышление как важнейшее средство развития системы нравственных ценностей человека. Представлены историко-педагогические знания в сфере использования средств образно-символического мышления, которые ориентируют учителя в сложной панораме подходов к педагогическому процессу, обогащают палитру имеющихся в его распоряжении средств, стимулируют свободу педагогического творчества. 11. Потанина, Л.Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно- символического мышления / Л.Т.
Потанина 0 Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Сер. Гуманитарные науки и образование. — 2013. — № 4 (14), — С. 133 — 141 (0,8 п.л. / 0,8 п.л.). [Импакт-фактор РИНЦ— 0,0781. В статье рассматривается развитие ценностно-смысловой сферы личности с позиции одного из ее существенных компонентов — нравственной сферы личности школьника. Анализируются основные теоретические подходы и методические приемы к развитию нравственной сферы личности. Предложена методика развития нравственной сферы личности школьника в предметной деятельности, осуществляемая средствами образно-символического мышления. 12. Потанина, Л.Т.
Образно-символическое мышление и развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: монография / Л.Т. Потанина. — М.: Изд-во МГОУ, 2013. — 235 с. Рецензентьк доктор психологических наук, профессор Ильясов И.И.; доктор психологических наук, профессор Шульга Т.И. 114,7 п.л.). В монографии исследуется развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в связи с использованием образно-символического языка и мышления. Образно-символическое мышление рассматривается как психологическая категория: изучены его состав, свойства„ выделены его специфические особенности как средства влияния на формирование смысловых структур личности школьника, в том числе и на уровне поведения. Представлено развернутое описание процесса использования средств образно- символического мышления в образовательном процессе с целью развития нравственных качеств личности школьника.
В положительных отзывах официальных оппонентов высоко оценивается диссертационное исследование и высказан ряд замечаний, В положительном отзыве официального оппонента Слободчикова В.И. высказано несогласие с утверждениями автора о существовании некого ряда смыслов: индивидных, субъектных, личностных (особных); с предложенной автором интерпретацией разрабатываемой официальным оппонентом категории «со-бытийная общность»; с обширно представленным педагогическим инструментарием образно-символической деятельности, которая вроде бы автоматически производит сущностные сдвиги в нравственном сознании детей. Отмечается, что в работе сделан чрезмерный акцент в духовно-нравственном становлении личности на предметном содержании тех или иных ценностей и смыслов, на их формализованных группировках и характеристиках, тогда как суть нравственной позиции — в чувствительности, в предельной зоркости различения их валентности, в различении добра и зла в ситуации, в действии, в поступке; недостаточно раскрыта нравственная позиция самого педагога (вообще взрослого) в детско-взрослой и профессиональной общности.
В положительном отзыве официального оппонента Григорович Л.А. указывается, что в диссертации не получили четкого соотнесения понятия «ценностно-смысловая сфера личности» и «нравственная сфера личности», должного освещения факта кризисного развития личности в подростковый период онтогенеза; диагностический комплекс, подобранный и разработанный автором для изучения нравственной сферы личности, представлен преимущественно проективными методиками, что затрудняет их рекомендацию для широкого практического применения; не раскрыто, какие предикторы фасилитируют и ингибируют процесс подготовки педагогических кадров к реализации системной воспитательной деятельности.
В положительном отзыве официального оппонента Мосуновой Л.А. отмечается, что в диссертации не получила должного обоснования идея связи символа как особого способа духовного освоения реальности с ценностно- смысловой сферой личности; не достаточно ясна логика автора при изложении перехода от дохристианских обрядов к пионерским ритуалам в работах Н.К.
Крупской и А.С. Макаренко. На диссертацию и автореферат поступили положительные отзывы от: Шабельникова В.К. — д-ра психол. наук, проф., зав. кафедрой педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»; Кабардова М.К. — д-ра психол. наук, проф., зав. лабораторией дифференциальной психологии и психофизиологии ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Марцинковской Т.Д. — д-ра психол. наук, проф., зав. лабораторией психологии личности ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Данилюк А.Я, — д-ра пед. наук, проф.
зав. кафедрой теории и истории педагогики ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет»; Шуруповой Р.В. — д-ра социол. наук, проф. кафедры теории и технологии обучения в высшей школе ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова»; Разуваевой Т.Н. — д-ра психол. наук., проф., зав. кафедрой общей и клинической психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; Бакеанского О.Е. — д-ра философ. наук, проф., ведущ. науч.
сотр. ФГБУН «Института философии РАН». Замечаний отзывы не содержат. Во всех отзывах делается заключение, что диссертация соответствует требованиям Положения о присуждении ученых степеней, а Потанина ЛХ. заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (педагогические науки). Выбор официальных оппонентов и ведущей организации обосновывается их высокой компетентностью в проблематике, соответствующей теме диссертации. Слободчиков Виктор Иванович — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, автор большого числа публикаций в области общей психологии, возрастной и педагогической психологии, психологии личности и психологической антропологии.
Он является организатором практико-ориентированных, комплексных исследований в гуманитарной сфере, автором более 250 научных работ. Григорович Любовь Алексеевна — доктор психологических наук, профессор, специалист в области профессионального образования, психологии образования. Особое место в ее научной деятельности занимает обращение к теоретическим основам проблем социализации и нравственному развитию в подростковом возрасте. Григорович Л.А. подробно описаны основные блоки мониторинга ключевых линий социализации и морально-нравственного развития школьников, представлены апробированные педагогические методы и средства нравственного воспитания подростков.
Ею опубликовано более б5 учебно-методических и научных работ. Мосунова Людмила Александровна — доктор психологических наук, профессор. Сферу ее научных интересов составляет психология чтения художественной литературы, совершенствование процесса обучения литературе в школе и вузе. Значительное место в научной деятельности Мосуновой Л.А. занимают экспериментальные исследования процесса обучения смысловому чтению. Ею предложена идея иконического реконструирования художественного текста как способа взаимодействия читателя с произведением. Мосунова Л.А. является автором 99 научных и учебно-методических работ, в т.ч. монографий.
Ведущая организация — Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохов໠— включает в свой состав кафедру психолого- педагогического образования. В настоящее время кафедру возглавляет доктор педагогических наук, профессор Юрий Иванович Щербаков. Под его руководством работают высококвалифицированные специалисты, профессора и доценты, имеющие большой опыт научной и практической деятельности.
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных соискателем исследований: Разработана и апробирована система развития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованием образно-символического мышления; выделены, наряду с известными, дополнительные свойства содержания ценностно-смысловой сферы как сферы системы прагматических и непрагматических ценностей человека и производных от них смыслов деятельности: широта (круг значимых объектов — объекты индивидуального (персонального) поля деятельности с ориентацией на свое «Я», объекты группового (регионального) поля деятельности с ориентацией на ближайшее окружение, объекты общечеловеческого поля деятельности с ориентацией на «образно-символическое мышление», введены понятия «смыслопорождающая деятельность», «смысловое обобщение»; Теоретическая значимость исследовании обоснована тем, что: доказано влияние образно-символического мышления на развитие одного из существенных компонентов ценностно-смысловой сферы личности школьника — его нравственную составляющую„ применительно к проблематике диссертации эффективно использован комплекс эмпирических авторских методик, направленных на оценку уровней интересы человечества, мира в целом); глубина (уровень значимых объектов— уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей).
Образно- символическое мышление представлено как психологическая категория, изучены его состав и свойства. Образно-символическое мышление рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свой предмет (отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу), результат (выраженное переносным образом отношение), средства (речевые образы, поведение, предметы), специфические репродуктивные и продуктивные акты (построение речевых образов, поиск поведения и объектов, выражающих отношения) и регуляцию со стороны субъекта (мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную); предложены оригинальные аргументированные научные гипотезы, основанные на представлении об образно-символическом мышлении как особом виде деятельности, имеющем свою структуру, генезис и закономерности функционирования, благодаря чему образно-символическое мышление обладает развивающим потенциалом влияния на смысловую сферу школьника и характер его взаимодействия с миром на уровне поведения, в силу чего образно-символическое мышление является важнейшим средством развития ценностно-смысловой сферы личности; доказана эффективность использования средств образно-символического мышления педагогами для выражения отношений и оценок явлений жизни с цельк1 развития личностно-смыслового отношения к миру у школьника; развития ценностно-смысловой сферы личности школьника с позиции прагматических и непрагматических ценностей и смыслов; изложены и систематизированы основные теоретические и методические подходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферы личности средствами образно-символического мышления; раскрыты особенности образно-символического мышления, благодаря которым опо выступает в качестве важнейшего средства развития ценностно- смысловой сферы личности школьника; изучены основные теоретические и методические подходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферы личности, что позволяет углубить и расширить современное представление о психологических механизмах, средствах и условиях развития ценностно-смысловой сферы личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
