Диссертация (1097383), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Развитие может бытьдетерминировано не только извне (не только обучение может «вести за собой» развитие),но и изнутри (функционирование уже имеющегося содержания может приводить кповышению уровня развития познавательной системы в целом).УстановленпсихологическийсмыслпредложенногоЖ.Пиажепонятия«группировка» в терминах деятельностной теории учения и усвоения познавательногоопыта индивида: «группировка» (система, объединяющая в целое все операции, поПиаже) - это не просто операциональная структура, а структура, обладающаяопределеннымисвойствами,такимикакобобщённость,дифференцированность,сознательность и прочность.Выделено содержание когнитивного компонента коммуникативной компетенциисубъекта.Показано,чтоэлементыкоммуникативнойкомпетенциисубъектафункционируют взаимосвязано, при этом когнитивный компонент является ведущим впостроении убедительной для собеседника аргументации.Установлены причины, влияющие на результативность критической дискуссии показатели развития содержания (состава и структуры) когнитивного компонентакоммуникативной компетенции.Разработаны и апробированы новые методы формирования структур логическогомышления: операций классификации, сериации, понимания принципа сохранения,децентрации.Разработан и апробирован новый метод формирования сложных коммуникативныхумений – деятельностный групповой тренинг.Построенная модель детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур открывает новые возможности дальнейших исследований вобласти познавательного развития как системы действий, направленных на выявлениевнешних и внутренних детерминант, связывающих между собой содержание обучения и21процессы функционирования и развития конкретных познавательных структур индивидаи описание механизмов их работы.Практическаязначимостьисследованияопределяетсярасширеннымииуточненными представлениями о взаимосвязи процессов обучения и психическогоразвитияипостроенноймодельюдетерминацииформированияиразвитияпознавательных структур как целостных систем, включающей описание внешних,внутренних причин, условий и механизмов их функционирования и развития.Положение о детерминации развития познавательных процессов и умений состороны заданного извне содержания знания об их составе и структуре, а такжеинициированиивнутреннейдетерминациипутемобеспечениявозможностидляфункционирования уже имеющегося в познавательной системе субъекта содержания,расширяет возможности создания новых обучающих методик познавательного развития ипозволяет по-новому организовывать процесс обучения.Эмпирическидоказанная возможностьэффективногоформирования однихпознавательных структур через другие оптимизирует познавательное развитие детей.Разработанные авторские методики формирования логических операций ипознавательных умений создают новые возможности психологической диагностики иформирования.
Они могут быть включены в программы специальных курсов,посвященных проблемам познавательного развития ребенка, и использоваться приподготовкепсихологоввсфереобразования,приповышенииквалификациипрактикующих психологов. Разработанные методики могут использоваться в программахинтеллектуального развития детей, при подготовке ребенка к обучению в школе, а такжедля решения уже возникших в процессе школьного обучения проблем.Раскрытиефункцийсобственноговнешнедвигательноговзаимодействиясобъектом для процесса развития познавательных умений позволяет организовыватьпроцессэффективногоформированияпознавательныхструктурвотсутствиесобственного манипулирования субъектов с предметами, сохраняя при этом полнотуполучаемых знаний о структуре познавательных умений. Это особенно актуально приработе с детьми с двигательными расстройствами при детском церебральном параличе.Эмпирическидоказаннаявозможностьиравнаяэффективностьбезмануальногоформирования (по сравнению с мануальным) открывает пути для разработки новыхбезмануальных методик формирования познавательных процессов и модифицированияимеющихся.22Выделенное содержание когнитивного компонента коммуникативной компетенциисубъекта и изменений, возникающих в нем под влиянием внешне заданного содержания,позволяет оптимизировать подготовку специалистов в области ведения переговоров иразрешения конфликтных ситуаций.Полученные данные о значимой взаимосвязи между показателями развитиякогнитивной сферы субъекта (интеллекта, логического мышления, когнитивно-стилевыхособенностей) и построении убедительной для собеседника аргументации могут бытьиспользованы экспертами при проведении экспертной оценки медийной продукции.Процедура деятельностного группового тренинга, как порционно-последовательнаяпередача и планомерная интериоризация полной, обобщенной ООД в ситуации групповойработы, может быть использована для формирования обобщенных умений деловогообщения в самых разных сферах (обучение, наука, бизнес, юриспруденция и др.), дляформирования других сложных когнитивно-коммуникативных умений, а также дляразработки инновационных тренинговых процедур по управляемому обучению.Материалыдиссертациивключенывлекционныекурсы«Диагностикапознавательного развития», «Формирование и развитие познавательных процессов вразных возрастах», «Педагогическая психология», «Искусство ведения диалога впрофессиональной деятельности», «Технологии эффективной аргументации в деловомобщении (тренинг)», «Методика преподавания психологии», «Основы педагогическогомастерства», «Проблемы диагностики, коррекции и формирования логического мышленияна современном этапе развития технологий по созданию психологических тестов иметодик»,читаемыенафакультетепсихологииМГУимениМ.В.Ломоносова;«Формирование познавательной деятельности в разных возрастах», «Преподаваниепсихологии в системе высшего, общего и дополнительного образования», читаемые наотделении психологии в филиале МГУ имени М.В.Ломоносова в г.
Баку. Разработанныеподходы к формированию познавательных структур и методики используются в курсахпрактических занятий при обучении студентов и аспирантов факультета психологии МГУимени М.В.Ломоносова, бакалавров и магистров филиала МГУ имени М.В.Ломоносова вг. Баку. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе приподготовке специалистов в системе высшего и дополнительного образования, впрограммах профессиональной переподготовки и повышения квалификации психологопедагогических кадров.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена их опорой нафундаментальныеметодологическиеитеоретическиеположениясовременной23психологии; системным подходом при теоретическом анализе проблемы; логичностьюструктуры исследования; апробацией теоретических идей в процессе констатирующего иформирующегоэкспериментов;применениемкомплексаметодов,методикиметодических приемов адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования;валидностьюиспользованногоинструментарияприпроведенииэмпирическогоисследования; подробным описанием и доступностью всех методик для воспроизводстваи проведения подтверждающих исследований; сравнением выполнения контрольныхзадач испытуемыми экспериментальной и контрольной групп; стабильностью уровнейсформированностипознавательныхструктур;репрезентативностьювыборки;статистической значимостью полученных экспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту:I.
Положения общего характера.1. Построенная модель детерминации формирования и развития содержанияпознавательныхструктурсложноорганизованныхиндивидасистем,объясняетподчиняющихсяразвитиедействиюструктуркомплексакаквнешних,внутренних детерминант и взаимосвязей между ними; выявляет систему детерминант,связывающих между собой содержание обучения, процессы функционирования иразвития познавательных структур; описывает механизмы развития.2. В построенной модели детерминация формирования и развития содержанияпознавательных структур выступает как взаимосвязь нескольких причинных цепей:1) между внешними воздействиями на операциональную систему субъекта иизменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутри системы:характеристики внешних объектов и содержание знаний о них выступают соединяющейпричинной цепью динамически (однозначно) связывающей между собой в зависимыепричинные цепи внешнюю объектно-субъектную культурную среду и внутреннеесодержание процессов психического отражения.
Условием действия внешней причинывыступаютздесьпознавательныемеханизмыанализа,синтеза,обобщения,абстрагирования;2) между элементами внутреннего содержания познавательной системы субъекта:внутреннее содержание познавательной системы, возникнув как результат действиявнешней причины, в процессе своего дальнейшего функционирования приобретает новыесвойства и«устанавливает» новые системысвязеймежду элементами,конфигурацию и уровень развития в целом.
Внутренней причинойменяяпреобразованиясодержания выступают аналитико-синтетические механизмы функционирования самой24системы. Условием действия внутренней причины выступает внешняя культурносоциальная среда.Механизмразвития-внешнееинициированиепроцессовсамоизмененияпознавательной системы. В процессе развития происходит смена циклов причинноследственных зависимостей: то, что выступало причиной развития содержанияпознавательной системы, становится условием действия причины, и наоборот; количествоциклов и высшая стадия развития определяются внутренней природой системы.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
