Диссертация (1097383), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Это приводит к возникновению у субъекта пониманияпринципа сохранения и выводит логическое мышление на новую стадию развития(конкретно-операциональную).3.2. Функционирование содержания знаний о составе и структуре умениядецентрироваться как элемента познавательной системы инициирует механизмысамоорганизации структурных элементов логических операций классификации, сериациив направлении повышения уровня развития логических операций, приводит квозникновению понимания принципа сохранения и повышению стадии развитиялогического мышления в целом.4. Собственное взаимодействие субъекта с объектами не является причинойформирования и развития содержания мышления индивида в ходе усвоения социальнозаданного содержания о составе и структуре познавательных процессов независимо отуровня развития плана мыслительной деятельности субъекта.
Внешнедвигательноевзаимодействие субъекта с объектами создает условия для получения более полногознания об объектах, их свойствах и связях, что и является внешней причинойформирования и развития содержания познавательных структур.5. Построенная теоретическая модель детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур и разработанный на ее основе алгоритм изучениясистемы детерминационных влияний эффективны для решения задач формирования иразвития содержания (состава и структуры) когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции субъекта.Задачи исследования:1. Провести теоретический анализ моделей детерминации формирования иразвитияпознавательныхструктур,опираясьнасовременныефилософско13методологические представления о принципе детерминизма и причинности.
Описать исопоставитьмеждусобойклассические,неклассическиеипостнеклассическиедетерминационные модели в психологии. Проанализировать выделяемые в этих моделяхвиды детерминант (внешние, внутренние) и взаимосвязи между ними (причинные цепи).Сформулировать общие требования к построению постнекласической детерминационноймодели как требования к ее составу и алгоритму эмпирической верификации.2.
Построитьпостнеклассическуютеоретическуюмодельдетерминацииформирования и развития содержания познавательных структур, включающую в себяописание внешних, внутренних детерминант и взаимосвязей между ними.3. Разработать алгоритм и методический аппарат экспериментальной проверки,провести серии экспериментальных исследований, направленных на верификацию работыпостроенной модели детерминации формирования и развития содержания познавательныхструктур на разном материале и в разных возрастах.4.
Сделать выводы об эффективности использования построенной моделидетерминации для процессов управляемого формирования и развития содержанияпознавательных структур.Теоретико-методологическая основа исследования:принципдетерминизмавнаукеиегореализациявпостроениипостнеклассических детерминационных моделей (Курдюмов, Мамардашвили, Пригожин,Сачков, Степин и др.);культурно-историческая теория психического развития исистемно-деятельностный подход в общей и педагогической психологии (Выготский, Рубинштейн,Леонтьев А.Н., Лурия, Гальперин, Запорожец, Эльконин Д.Б., Давыдов, Талызина и др.);теория интеллекта и стадии развития логического мышления Пиаже Ж.;деятельностнаятеорияученияиусвоенияпознавательногоопытаиндивидом (Гальперин, Талызина, Решетова, Салмина, Габай, Нечаев, Подольский А.И.,Ильясов, Смирнов С.Д.
и др.);типология ориентировочной основы действия (Гальперин, Талызина);положения о составе и структуре процесса учения (Ильясов).Эмпирическая база исследования. Всего на разных этапах исследования принялиучастие 711 испытуемых. Из них 372 ребенка в возрасте от 3,11 до 7,6 лет, посещающиедошкольные учреждения (128 детей - на 1-ом этапе, 179 – на 2-ом и 3-ем этапах, 65 – на14третьем этапе); 54 школьника старших классов (15-17 лет); 285 студентов вузов имолодых специалистов.
С испытуемыми младшего возраста (372 человека) проводиласьиндивидуальнаяработа:диагностическиеиформирующиезанятия.Состаршеклассниками (54 человека) – индивидуально-групповая, с взрослыми испытуемыми– групповая.Методы исследования. Теоретические методы: метод междисциплинарноготеоретическогоанализалитературыпопроблемедетерминизма,причинности,функционирования и развития диссипативных систем с привлечением литературы пофилософии, методологии, синергетике, термодинамике (Барыбин, Корляков, 2011;Князева, Курдюмов, 1992; Николис, Пригожин, 1979; Объективная диалектика, 1981;Пригожин, 1991; Пригожин, Стенгерс, 1986; Степин, 2011, 2012 и др.). Теоретическийкритический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по исследуемойпроблеме. Методы теоретического моделирования, конструирования и прогнозирования.Эмпирические методы исследования включали группы диагностических иформирующих методик.1.
Диагностические методики:1) Диагностикаэлементовоперациональнойсистемысубъекта:а)умениедецентрироваться - модифицированная методика «Три горы» (Пиаже, Инхельдер, 2003;Piaget, Inhelder, 1956), методика Хьюза «Мальчик и полицейский» (Hughes, 1975); б)классификация, сериация, понимание принципа сохранения – методики, разработанные врамках концепции Пиаже (Пиаже, 1994; Пиаже, Инхельдер, 2003; Bloom, Hastings,Madaus, 1971); в) план мыслительной деятельности – методика Карпова (Карпов, 1983, с.51-63);2) Диагностика простого познавательного умения (действие сложения) – сериядиагностических проб Давыдова, Андронова (Андронов, 1979; Давыдов, Андронов, 1979);3) Диагностика сложных познавательных умений: а) изменение первоначальнойточки зрения после выслушивания аргументации собеседника – видеозаписи выступленийораторов, тексты этих выступлений, опросники степени согласия с утверждениями до ипосле предъявления сообщений, бланк оценки видео выступлений (разработано авторомсовместно с Панкратовой, Кудря); б) когнитивная сфера старшеклассников – Культурносвободный тест на интеллект Кеттелла Р.
(CFT-2) (Собчик, 2002); Методика диагностикиINRC (по Пиаже) (Пиаже, 1994; Пиаже, Инхельдер, 2003; Балдина, 1987; Погожина, 2006);Модификация опросника Кейрси (Савич А.Л., 2004); в) умение дискутировать - методика15диагностики уровня развития обобщенных умений делового общения (разработанаавтором совместно с Панкратовой) (Погожина, 2004; Погожина, Панкратова, 2005).2. Формирующие методики: 1) методики формирования логических операцийклассификации и сериации (разработаны автором совместно с Савич И.В. (Астаховой); 2)методика формирования умения децентрироваться (разработана автором совместно с ЛюйГояо (КНР)); 3) методика формирования понимания принципа сохранения черезформированиедействияизмеренияОбуховой(Обухова,1972,с.34-75);4)модифицированный вариант (безмануальный) методики формирования пониманияпринципа сохранения через формирование действия измерения Обуховой (разработанавтором); 5) методика формирования действия сложения Давыдова,Андронова(Андронов, 1979; Давыдов, 1957; Давыдов, Андронов, 1979); 6) модифицированныйвариант (безмануальный) методики формирования действия сложения Давыдова,Андронова (разработан автором); 7) деятельностный групповой тренинг (разработанавтором совместно с Панкратовой) (Погожина, 2012, Погожина, Панкратова, 2005).Статистическаяобработкаданныхпроводиласьспомощьюпакетовстатистических программ SPSS 17.0, SPSS 22.0 и включала описательные статистики,Mann-Whitney U test для независимых выборок, Wilcoxon signed-rank test для связныхвыборок, коэффициенты ранговой корреляции Спирмена (ρ) и Кендалла (τb), Sign test,Dependent samples t-test для связных выборок, φ*-критерий Фишера.Научная новизна исследования.Общие положения.
Построена модель детерминации развития познавательныхструктур как сложных самоорганизующихся систем. Впервые описана целостная системавнешних, внутренних детерминант, взаимосвязей между ними, механизмы и условияразвертыванияпричинно-следственныхцепей.Разработаныалгоритмыэкспериментальной проверки эффективности теоретической модели, в общем, и наматериале формирования и развития структур логического мышления и познавательныхдействий разной степени сложности, в частности.Впервые эмпирически доказана возможность и эффективность формирования иразвития содержания познавательных структур как сложных самоорганизованных системпутем инициирования извне, в процессе специально организованного обучения, работывнутренних механизмов, подчиняющихся закономерностям развития системы.
Показано,что характеристики объектов и содержание знаний о них, задаваемые культурносоциальной средой и передаваемые в обучении, могут являться внешней причинойформирования и развития содержания мышления индивида (его состава и структуры) и16инициировать процессы самоорганизации элементов познавательной системы субъекта всоответствии с потенциальными возможностями саморазвития системы как целого.Выделены механизмы причинной взаимосвязи между процессами обучения ипсихического развития. Впервые на материале развития логического мышления субъектаэкспериментально показано, что содержание обучения влияет на процессы развития в тоймере, в какой инициирует действие внутренних детерминант развития познавательнойсистемы индивида.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
