Диссертация (1097383), страница 8
Текст из файла (страница 8)
4). Психическиепроцессы, которые изучает психология, - это процессы восприятия, памяти, мышления,эмоции, чувства, желания, стремления и т.п. Их характерными особенностями являются«принадлежность индивиду, их испытывающему… Переживания, мысли, чувствасубъекта – это его мысли, его чувства, это его переживания… [выделено в источнике]»(Рубинштейн, 1989, с. 12). «…отношение… к независимому от психики… объекту –другая не менее существенная черта психического… Психика, сознание отражаетобъективную реальность, существующую вне и независимо от нее» (там же, с. 13).Важным моментом здесь выступает тот факт, что, т.к.
любой психический процесс – этоотражение объективной реальности, то знание, или как пишет С.Л.Рубинштейн «моментзнания», присутствует (содержится) в каждом психическом явлении. Отмечается, что «Всознании отдельного индивида… знание объективной реальности часто выступает вспецифически ограниченных, более или менее субъективных формах, обусловленныхзависимостью их не только от объекта, но и от познающего субъекта» (там же, с. 16).Насовременномэтаперазвитияпсихологическогознаниябольшинствоотечественных авторов понимают психику как отражение окружающей субъектадействительности на основе функционирования мозговых процессов, регулирующеедеятельность человека (и поведение животных).
(Рубинштейн, 1957, 1989; Леонтьев, 1983,т. II; Ломов, 1984 и др.). Тем самым выделяется как минимум три аспекта описания иизучения психических процессов: как функции мозга, как отражения внешнего (ивнутреннего) мира и как регулятора деятельности. Современные нейрофизиологическиеисследования на теоретическом уровне рассматривают деятельность мозга как мозговоеотображение объектов, имеющее свои специфические черты, пространственновременной дизайн для каждого объекта или ситуации (Анохин, 1974; Соколов, 2010;Хьюбел, 1990 и др.). Поэтому некоторые авторы считают нецелесообразным разделение29психики и деятельности мозга на отдельные самостоятельные сущности, так как, по сути,это является одной и той же отражающей и регулирующей деятельность субъектареальностью. Психика в этом случае определяется как отражающая деятельность мозга,регулирующая поведение (Чуприкова, 2006, 2007). Обсуждая проблему психики какотражающей деятельности мозга, исследователи выделяют в психике:1)содержание психических процессов (содержание психического отражения) и2)субстрат.При изучении содержания психического отражения необходимо исследовать«…что именно из внешнего мира и из состояний организма находит отражение впсихике.., каково содержание,..
внутренние формы и структуры этого отражения, каковыего условия, по каким законам оно изменяется в фило- и онтогенезе, в процессахобучения… что и как должно быть отражено, чтобы поведение было адекватным, адеятельность успешной» (Чуприкова, 2006, с. 188-189).Основным методом изучения содержания и структуры психического отраженияявляется метод его воссоздания, моделирования на основе предварительного анализапроявлений психического содержания в деятельности субъекта и продуктах этойдеятельности (в том числе и вербальных) (Чуприкова, 2006, 2007).Субстрат – это физиологические, нейронные, биохимические и т.п. механизмы,определяющие индивидуально-динамические характеристики процесса отражения.В этой связи одной из основных исследовательских задач в психологии выступаетизучение специфики содержания психического отражения и факторов, влияющих наизменение этого содержания.
Различают познавательные, эмоциональные, побудительныепсихические процессы. Каждый из них имеет свое специфическое содержание.Объектом настоящего диссертационного исследования является содержаниепсихического отражения познавательных процессов.Предметом - детерминанты и механизмы формирования и развития содержанияпознавательных психических процессов.Далее в тексте везде, где будет идти речь о познавательных психических процессахи их развитии, мы будем иметь в виду содержание психического отраженияпознавательных процессов, компоненты, структуру и развитие этого содержания.Познавательные психические процессы – это процессы, посредством которыхсубъект получает информацию (знания) об окружающей его действительности и о себесамом, они связаны с восприятием информации, ее переработкой и сохранением в опытечеловека.
К ним относятся восприятие, память, мышление, внимание и др. Они нефункционируют изолированно и тесно взаимосвязаны друг с другом.30Прежде, чем приступать к исследованию собственно механизмов и детерминантразвития познавательных процессов, необходимо описать познавательные процессы наэмпирическом уровне: эмпирическое определение, структура, свойства, виды.Как уже отмечалось выше, познавательные психические процессы – это процессыотражения объективной реальности, в котором содержатся знание об этой реальности.Различия между ними состоят в характере данного отражения. Ощущение и восприятиепредставляют собой чувственное отображение «объективной реальности, существующейнезависимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств…» (Рубинштейн,1989, с.
209). «Восприятие есть непосредственное отражение предмета (явления, процесса)в совокупности его свойств, в его объективной целостности» (Психологический словарь,2005, с.83).В отличие от восприятия, представление – это отражение объектов и явленийокружающей действительности в их отсутствие, на основе предыдущего сенсорногоопыта.«Мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений,опосредований – и обобщенное познание объективной реальности [выделено висточнике]» (Рубинштейн, 1989, с. 361). Мышление отражает свойства объектов иявлений, которые не даны непосредственно в восприятии, а «обнаруживают себя» врезультате объект-объектных или субъект-объектных взаимодействий.
Вычленяя иотображая на основе сравнения, сопоставления между собой различных объектов иявлений эти внешне скрытые характеристики действительности, мышление затемгруппирует(обобщает)их.Онокакбы«демаскирует»техарактеристикидействительности, которые объективно существуют, но не даны субъекту в восприятии.«Как известно, в восприятии происходит маскировка полноты бытия объекта, егопрактически слабых свойств «сильными» свойствами, закрепленными практическимупотреблением вещи, ее функциональными свойствами, назначением.
В процессепознания, мышления происходит демаскировка замаскированных свойств объекта…Демаскировка осуществляется посредством включения объекта в новые системы связей иотношений. Точно так же человек обретает всю полноту своего бытия и выявляется вовсех своих человеческих качествах по мере того, как он выступает по отношению ко всемсторонам бытия, жизни» (Рубинштейн, 1997, с. 94).И в восприятии, и в памяти, и в мышлении выделяются определенные структурныекомпоненты (Рубинштейн, 1989; Маклаков, 2008; Нуркова, 2006 и др.). Так какцентральное место в проводимом нами исследовании занимает изучение мыслительныхпроцессов, остановимся подробнее на описании структуры мышления.
В структуре31мышления выделяют следующие элементы: осознание проблемной ситуации, поискрешения (репродуктивным путем, через актуализацию и использование уже имеющихся вопыте субъекта способов решения, либо продуктивным, через выдвижение гипотез),проверка решения (соотнесение с исходной задачей). Протекание этапов мыслительногопроцесса обеспечивается функционированием мыслительных операций анализа, синтеза,обобщения, абстрагирования (Рубинштейн, 1989, с. 369-388).В литературе описывают множество различных свойств и видов мышления. Так,например, по форме, в которой осуществляются мыслительные процессы, выделяютнаглядно-действенное,наглядно-образное,словесно-логическоемышление.Попознавательному уровню – эмпирическое и теоретическое, по характеру (или по степениновизны) – репродуктивное и творческое, по уровню осознаваемости – логическое(осознаваемое)иинтуитивное(неосознаваемое),помересубъективности–эгоцентрическое (субъективное) и реалистическое (объективное) и т.д.
Вычленение иописание тех или иных видов мышления определяется исследовательскими задачами изапросами практики. Психология мышления тесно связана с логикой и теорией познания.Остановимся на этом подробнее.Логическое мышление как познавательный психический процесс.Логика изучает и фиксирует внутренние закономерности, которые присущиобъектам и явлениям, и формулирует так называемые законы правильного мышления.Логическое мышление, как отмечалось выше – это объективное реалистичноемышление, отображение взаимосвязей и отношений между объектами окружающейдействительности такими, как они есть.
То есть логическое мышление – это объективноправильное отображение существующих между объектами, субъектами, явлениямиотношений и взаимосвязей. «…логика – это аксиоматика разума, по отношению к которойпсихология интеллекта – соответствующая экспериментальная наука» (Пиаже, 1994, с.81). «Таким образом, для психологии в полной мере сохраняется необходимостьвыяснения того, при помощи какого механизма удается интеллекту конструироватьсвязные структуры (structures coherentes), допускающие операциональные композиции»(там же, с.
85-86).Мышление человека не является объективным от рождения, оно становитсятаковым в процессе его развития. Психология изучает, каким образом субъект научаетсяотражать окружающую его действительность все более объективно, какие стадиипроходит мышление на этом пути от необъективности к объективности, каковы32механизмы и детерминанты развития процесса объективного отражения (логическогомышления).Пиаже выделил и подробно описал четыре стадии развития структурлогического мышления как стадии появления и развития операциональных систем.Пиаже описывает, как по мере развития логического мышления (перехода от стадии кстадии) меняются представления субъекта об окружающей его действительности:объектах, их взаимосвязях, пространстве, времени, движении, причинности.
Количествовыделяемых Пиаже стадий в более ранних и поздних работах неодинаково и зависит оттого, включаются ли подстадии в более крупные структурные образования иливыделяются самостоятельно. Каждая стадия развития логического мышления характернадля определенного возраста ребенка. Следует отметить, что возраст имеет относительныеграницы и может существенно варьироваться в зависимости от индивидуальныхособенностей конкретного ребенка. Кратко перечислим особенности каждой стадии.1. Сенсомоторный интеллект (0-2 года).На стадии сенсомоторного интеллекта происходит формирование системыобратимых действий, которые выполняются ребенком материально (во внешнем плане) ипоследовательно.
К концу сенсомоторного периода возникают представления:1) о постоянном (константном) объекте, так называемое сохранение объекта. Нопредставления о константности формы, объема, массы и других свойствах объекта ещеотсутствует;2) о едином пространстве, в котором объективно (независимо от субъекта) ивзаимосвязано существуют все объекты и сам субъект;3) о причинности психологической (изменения во взаимоотношениях между объектамимогут вызываться действиями субъекта) и физической (изменения могут возникатьблагодаря пространственному контакту между объектами);4) о времени как объективных рядах последовательных событий.Постоянство объекта–центральное образованиеданнойстадии.Пиажехарактеризует его как результат обратимости и ассоциативности движений субъекта ипостроение первого инварианта (понятия сохранения).2.
Дооперациональное мышление (2-7 лет).На данной стадии появляется и развивается символическая (семиотическая)функция, что открывает возможность замещения реальных объектов и действий образами(представлениями). Представления об объектах, пространстве, времени, причинности,претерпевают изменения, которые проявляются в виде так называемых «феноменов»Пиаже при решении детьми разного класса задач. Дети демонстрируют феномены33несохранения свойств объектов (количества, объема, веса, длины), ошибки при решенииклассификационных, сериационных заданий, задач на структурирование пространства,времени и др.Описывая мышление ребенка на этой стадии, Пиаже выделяет такие егохарактеристики как:1) эгоцентризм – системообразующий по мнению Пиаже фактор на стадиидооперационального мышления - анализ ситуации только со своей позиции (точкизрения), без учета влияния других характеристик ситуации (объективных илисубъективных);2) особенности представлений об объекте и ситуации:- центрация – тенденция к вычленению в объекте единичной особенности (у разныхдетей это могут быть разные характеристики) и пренебрежение остальными;- конкретность (реализм) – изоморфность образа и его прототипа (объекта, действия,ситуации), образы-копии;- предпонятия – конкретность, образность, связанность с действием и отсутствиеабстрактности и схематичности при обозначении объектов;-ошибочныерассуждения:синкретизм,соположение,трансдукция,нечувствительность к противоречиям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
