Диссертация (1097366), страница 41
Текст из файла (страница 41)
— С. 3—18.156. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю какпсихологическая проблема // Вопр. психологии. — 2001. — № 5. — С.19—34.157. Цукерман Г. А., Ермакова И. В. Развивающие эффекты системыД. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: взгляд со стороны компетентностногоподхода // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 4.
— С.56—73.158. Цукерман Г. А., Ермакова И. В., Кудина Г. Н., Соколова О. В.Пониманиепротиворечий:микроанализзадачтестаPISA-2000//Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1. — С. 51—63.159. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И.
Хорошо личитают российские школьники? // Вопр. образования. — 2007. — № 4. —С. 240—267.160. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа вPIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10—15летних школьников // Вопр. образования.
— 2011. — № 2. — С. 123—150.231161. Цукерман Г. А., Суховерша Ю. И. Как младшие школьникистановятся субъектами учебной деятельности? (три года лонгитюдногоисследования) // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 1. —С. 52—63.162. Цукерман Г. А., Суховерша Ю. О. Поисковая активность вучебной деятельности // Вопр. психологии. — 2007. — № 5.
— С. 25—38.163. Цукерман Г. А., Школяренко Е. К. Как Винни-Пух и все-все-всенаучились читать. — М.: ИНТОР, 1997.164.ЧерноризовА.М.«Проблемноеполе»современнойпсихофизиологии: от нанонейроники до сознания // Вестн. Моск. ун-та.Сер. 14, Психология. — 2007. — № 3. — С. 15—41.165. Чиркина Г. В. (ред.) Левина Р.
Е. Нарушения речи и письма удетей // Избр. труды. — М.: Аркти, 2005.166. Чиркина Г. В., Русецкая М. Н. (ред.) Ребенок с нарушениямиписьмаичтения:Образовательныетраекторииивозможностисопровождения: Матер. 3-й междунар. конф. Российской ассоциациидислексии (Москва, 21—22 мая 2007 г.). — М.: Российская ассоциациядислексии; Моск. гос. пед. ун-т, 2007.167. Чиркина Г. В., Русецкая М. Н., Российская Е. Н. (ред.) Ранняядиагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. —М.: Изд-во Моск. социально-гуманитарного ин-та, 2006.168. Чиркина Г. В., Русецкая М. Н., Российская Е. Н. (ред.)Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма ичтения: Матер. 4-й междунар. конф.
Российской ассоциации дислексии. —М.: РДА: МГПУ: УРАО ИКП, 2009.169. Чиркина Г. В., Русецкая М. Н., Российская Е. Н. (ред.)Когнитивное и коммуникативное развитие школьников с дислексией:интегральный подход // 5-я Междунар. науч.-практ. конф. Российскойассоциации дислексии. — М.: Нац. кн. центр, 2011.232170. Шапошников И. Н.
Как обучать грамоте. — М.: Работникпросвещения, 1928.171.ШахнаровичM.Мышление,коммуникация,речеваядеятельность: онтогенез языкового значения // Вопр. психолингвистики. —2004. — № 4. — С. 25—32.172. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи вреннем возрасте // Изв. АПН РСФСР. — 1946. — № 13.173. Штерн А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности. —СПб., 1992.174. Эльконин Д. Б.
Некоторые вопросы психологии усвоенияграмоты // Вопр. психологии. — 1956. — № 5. — С. 38—53.175. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапаобучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младшихшкольников / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: АПНРСФСР, 1962. — С. 7—49.176.
Эльконин Д. Б. Букварь (экспериментальный). — М., 1969.177. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М., 1976.178. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.:Педагогика, 1989.179. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. (ред.) Вопросы психологииучебной деятельности младших школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962.180. Якобсон Р. Часть и целое в языке // Избр. раб. — М., 1985. — С.301—305.181. Altmann G. T. M. Statistical learning in infants // Proceedings of theNational Academy of Sciences. — 2002. — № 99. — P.
15250—15251.182. Arndt E., Foorman B. Second graders as spellers: What types oferrors are they making? // Assessment for Effective Instruction. — 2010. — №36. — P. 57—67.233183. Aro M., Wimmer H. Learning to read: English in comparison to sixmore regular orthographies // Applied Psycholinguistics. — 2003. — № 24. —P. 621—635.184. Bast J., Reitsma P. Analyzing the development of individualdifferences in terms of Matthew effects in reading: Results from a Dutchlongitudinal study // Developmental Psychology.
— 1998. — № 34. — P.1373—1399.185. Bentin S., Leshem H. On the interaction of phonological awarenessand reading acquisition: It’s a two way street // Annals of Dyslexia. — 1993. —№ 43. — P. 125—148.186. Blachman B. A. Phonemic awareness // Handbook of wordrecognition research / ed. by M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson, R.Barr. — Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000. — Vol. III. — P. 483—502.187. Bloodgood J. W. What’s in a name? Children’s name writing andliteracy acquisition // Reading Research Quarterly. — 1999. — № 34. — P.342—367.188. Bond T. G., Fox C. M. Applying the Rasch model: Fundamentalmeasurement in the human sciences. — Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001.189.
Bowers P. G., Swanson L. B. Naming speed deficits in readingdisability: Multiple measures of a single process // Journal of ExperimentalChild Psychology. — 1991. — № 51. — P. 195—219.190. Bowey J. A. Predicting individual differences in learning to read //The science of reading / ed. by M. J. Snowling, C. Hulme. — Oxford, UK:Blackwell, 2005. — P.
155—173.191. Bradley L., Bryant P. E. Categorizing sounds and learning to read —A causal connection // Nature. — 1983. — № 301. — P. 419—421.192. Brkanac Z., Chapman N. H., Igo R. P. J., Matsushita M. M., NielsenK., Berninger V. W., Wijsman E. M., Raskind W. H. Genome scan of anonword repetition phenotype in families with dyslexia: Evidence for multipleloci // Behavior Genetics. — 2008. — № 38. — P. 462—475.234193. Bruck M., Genesee F., Caravolas M. A cross-linguistic study of earlyliteracy acquisition // Foundations of reading acquisition and dyslexia / ed.
by B.A. Blachman. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1997. — P. 145—162.194. Brunswick N., McDougall S., De Mornay Davies P. (Eds.) Readingand dyslexia in different orthographies. New York, NY: Psychology Press,2010.195. Bryant P. E., Maclean L., Bradley L. Rhyme, language, andchildren's reading // Applied Psycholinguistics. — 1990. — № 11. — P. 237—252.196. Bryant P. E., Maclean L., Bradley L., Crossland J.
Rhyme andalliteration, phoneme detection, and learning to read // DevelopmentalPsychology. — 1990. — № 26. — P. 429—438.197. Buonincontri R., Bache I., Silahtaroglu A., Elbro C., Veber NielsenA.-M., Ullmann R., Arkesteijn G., Tommerup N. A cohort of balancedreciprocal translocations associated with dyslexia: identification of two putativecandidate genes at DYX1 // Behavior Genetics. — 2011. — № 41.
— P. 125—133.198. Bus A. G., van IJzendoorn M. H., Pellegrini A. D. Joint book readingmakes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerationaltransmission of literacy // Review of Educational Research. — 1995. — № 65.— P. 1—20.199. Byrne B., Coventry W.
L., Olson R. K., Samuelsson S., Corley R.,Willcutt E. G., Wadsworth S., Defries J. C. Genetic and environmentalinfluences on aspects of literacy and language in early childhood: Continuityand change from preschool to Grade 2 // Journal of Neurolinguistics. — 2009.— № 22. — P. 219—236.200. Cahill M., Karan E. Factors in designing effective orthographics forunwritten languages.
— SIL International, 2008.235201. Caravolas M. The nature and causes of dyslexia in differentlanguages // The science of reading / ed. by M. J. Snowling, C. Hulme. —Oxford, UK: Blackwell, 2005. — P. 155—173.202. Caravolas M., Volin J., Hulme C. Phoneme awareness is a keycomponent of alphabetic literacy skills in consistent and inconsistentorthographies: Evidence from Czech and English children // Journal ofExperimental Child Psychology. — 2005. — № 92.
— P. 107—139.203. Cardon L. R., Smith S. D., Fulker D. W., Kimberling W. J.,Pennington B. F., DeFries J. C. Quantitative trait locus for reading disability onchromosome 6 // Science. — 1994. — № 226. — P. 276-279.204. Cardon L. R., Smith S. D., Fulker D. W., Kimberling W. J.,Pennington B. F., DeFries J. C. Quantitative trait locus for reading disability:correction // Science. — 1995. — № 268.
— P. 1553.205. Carlise J. F. Awareness of the structure and meaning ofmorphologically complex words: Impact on reading // Reading and Writing. —2000. — № 12. — P. 169—190.206. Carlisle J. F., Stone C. A. Exploring the role of morphemes in wordreading // Reading Research Quarterly. — 2005. — № 40. — P. 428—449.207. Chafe W., Danielewicz J. Properties of spoken and written language// Comprehending oral and written language / ed. by R. Horowitz, J. Samuels. —San Diego, CA: Academic Press, 1987.
— P. 83—113.208. Chall J. S. Stages of reading development. — Orlando, FL: HarcourtBrace, 1996.209. Clay M. M. What did I write? — Auckland, CA: Heinemann, 1975.210. Comeau L., Cormier P., Grandmaison E., Lacroix D. A longitudinalstudy of phonological processing skills in children learning to read in a secondlanguage // Journal of Educational Psychology.
— 1999. — № 91. — P. 29—43.211. Cossu G., Gugliotta M., Marshall J. C. Acquisition of reading andwritten spelling in a transparent orthography: Two non-parallel processes? //Reading and Writing. — 1995. — № 7. — P. 9—22.236212. Cossu G., Shankweiler D., Liberman I., Katz L., Tola G. Awarenessof phonological segments and reading ability in Italian children // AppliedPsycholinguistics. — 1988. — № 9. — P. 1—16.213.
Coulmas F. The writing systems of the world. — Oxford, UK:Blackwell, 1989.214. Coxhead A. A new academic word list // TESOL Quarterly. — 2000.— № 34. — P. 213—238.215. Cubberley P. Russian: A linguistic introduction. — Cambridge, MA:Cambridge University Press, 2002.216. Curenton S. M., Justice L. M. Children's preliteracy skills: Influenceof mothers' education and beliefs about shared-reading interactions // EarlyEducation and Development. — 2008. — № 19. — P.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
