Диссертация (793260), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Eisenberg, Miller,1987).59Интересно, что оценка уровня схожести опыта может быть оченьприблизительной и вне зависимости от того, насколько схожим былсобственный опыт с наблюдаемым, схожесть влияет на проявленияэмпатического переживания (Eisenberg, Sulik, 2012). Кроме того, показано,что схожий опыт между наблюдателем и наблюдаемым влияет на проявлениеэмпатического переживания, вне зависимости от того осознается ли такойопыт (Eisenberg, Sulik, 2012).По всей видимости, когнитивная способность к представлению себя наместе другого играет не менее важную роль при сопоставлении собственногопережитого опыта с наблюдаемым. Однако, работы описывающие связьсхожести опыта и проявлением эмпатии опускают вопрос характера и силыэтой роли (Gibbs, Woll, 1985; Kitano, Chan, 1978).
Хотя, это позволило быуточнить измерения эмпатического соответствия, о трудностях которого ужешла речь в главе 1 данной работы, а также понять что именно способствовалоэмпатическому соответствию - сопереживание или проекция.Можно предположить, что вследствие высокой вариативности опыта враннем возрасте, фактор собственного эмоционального опыта, аналогичногонаблюдаемому может оказаться важным для проявления эмпатии, что в своюочередь может также объяснить и смешанный характер данных относительноспособности к эмпатическому поведению в рассматриваемом периоде жизни.2.2.4 Ролевое моделированиеСпособность представить, как другой человек чувствовал бы себя в тойили иной ситуации, требует когнитивной способности к принятию на себяроли другого, с его чувствами, мыслями и переживаниями (Batson, Early,Salvarani, 1997).
Интерес психологов к связи между такой способностью кролевому моделированию, или к когнитивной способностью принятия на себячужой роли и эмпатией существует давно. Некоторые авторы утверждают, чтоспособность к ролевому моделированию и является основной предпосылкой к60способности эмпатировать другому (Feshbach, 1978). Другие считают такуюспособность важной, хотя и необязательной (Hoffman, 1975; Eisenberg, Strayer,1987).Считается также, что способность принятия на себя роли другого с егочувствами и переживаниями и составляет когнитивный компонент в структуреэмпатии.
В одном из исследований с использованием фМРТ, участникампоказывали фотографии, на которых были изображены люди, испытывающиеболь из-за ранения конечности, и фотографии, на которых не былиизображеныболезненныеситуации.Приэтомучастниковпросилипредставить себя или другого человека в той или иной ситуации боли ( Jackson,Brunet, Meltzoff, Decety, 2006). В обоих случаях, то есть когда испытуемыепредставляли себя и другого в болезненных ситуациях активировались одни ите же зоны в головном мозге.
Такие результаты показывают наличие схожестипри обработке информации, поступившей как от первого, так и от третьеголица.Принятие роли ребенком, а, в частности, роли родителя, российскиеавторы часто соотносят с процессом идентификации или отождествления сдругим (Захаров, 1982; Авдеева, 1975; Кричевский, 1978). В российскойпсихологии закрепилось представление об идентификации, как о механизмеприсвоения и интериоризации различных свойств и характеристик объектаидентификации (см.
Мухина, 1999).В ряде работ советских авторов также рассматривается эмоциональныйаспект идентификации и лежащий в ее основе процесс межличностноговосприятия или перцепции, содержащий в себе сличение качеств субъектаидентификации с ценными для него качествами значимого другого (см.Авдеева, 1975; Кричевский, 1978). Кроме того, высока вероятностьидентификации с другим, если воспринимающий считает этого другоголюбящим и компетентным (см. Захаров, 1982).Показано также, что идентификация ребенка с родителем положительносвязана с эмоционально теплыми отношениями в семье, а также и то, что61ролевая идентификация ребенка с родителем включает когнитивные,эмоциональные и поведенческие детерминанты идентификации (см.
Захаров,1978, 1982).Согласно культурно-исторической теории, являющейся классической вотечественной литературе, принятие роли ребенком в игре имеет важноесоциальное значение (см. Выготский, 2000). Описывая ведущий характеригровой деятельности в развитии ребенка, Л. С. Выготский отмечал, что в игреребенок подражает деятельности взрослых, которую наблюдает в реальнойситуации, овладевая, таким образом, различными способами социальноговзаимодействия. Также, в стенограмме своей лекции, посвященной значениюигры в развитии ребенка, автор говорил: «замечателен тот факт, что ребенокначинает с мнимой ситуации, причем эта мнимая ситуация первоначальноочень близка к реальной ситуации. Имеет место воспроизведение реальнойситуации.
Скажем, ребенок, играя в куклы, почти повторяет то, что его матьделает с ним; доктор только что смотрел горло у ребенка, сделал ему больно,он кричал, но как только доктор ушел, он сейчас же лезет с ложкой кукле врот» (Выготский, 1966)Процесс научения ребенком через принятие им роли взрослого в процессеразвития сюжетно-ролевой игры является центральной темой большого рядаисследовательских работ, проведенных под руководством советскогопсихолога Д. Эльконина. По мнению Д.
Эльконина основное содержание роливключает в себя нормы поведения и отношений между взрослыми, то естьребенок через принятие роли вступает в реальность со взрослыми правиламии нормами взаимоотношений (Эльконин, 1978). Таким образом, черезпринятие роли взрослого ребенок обучается нормам и правилам человеческойжизни, то есть морали (см.
Эльконин, 1978). Кроме того, автор считал, чтоспособность к эмоциональному отклику на переживание другого являетсяодним из важных социальных условий для преодоления «познавательногоэгоцентризма»( см. Эльконин, 1978).62Влияние социального аспекта на научение показана и в известной теории,предложенной А. Бандурой (2000), согласно которой ролевое моделированиеявляется источником усвоения образцов поведения. Посредством наблюденияи последующего подражания через заимствование мыслей, чувств илидействий (т.е. идентификация) модели, ребенок научается (Бандура, 2000).Таким образом, у ребенка складывается «внутренняя модель» внешнего мира,которая может воспроизводиться в соответствующих стимульных условиях(Бандура, 2000). Так, благодаря моделированию наблюдаемого образцаповедения, то есть посредством социального научения ребенок может освоитьлюбое поведение.Развитие способности к принятию роли посредством механизмасоциального научения в раннем и дошкольном возрастах подробнорассматривается и в ранних работах Э.
Маккоби (1959). По мнению автора,процесс принятия ребенком раннего возраста роли родителя являетсядетерминированным, а в его основе лежит частота взаимодействия ребенка сродителем или другим ухаживающим взрослым, во время которого ребеноксначала научается предвосхищать действия родителя, а затем через процессидентификации, инкорпорирует и воплощает его роль (см. MacCoby,1959).Так, опираясь на данные, представленные в литературе, принятие ролиродителя в раннем возрасте можно рассматривать как способность ребенкапредставлять себя на месте родителя, воспроизводить его образ действий,соответствовать ему. Тем самым, освоение поведенческих сценариев заботы иутешенияможетпроисходитьпосредствомнаблюденияребенкомпросоциального поведения родителя по отношению к нему и другим, впроцессе усвоения роли родителя, а проявляться такое поведение у ребенкаможет, например, при принятии роли в контексте сюжетно-ролевой игры.Согласнотрадиционномувзглядурядазападныхпсихологов,работающих в области когнитивного развития, способность к представлениюсебя на месте другого имеет в своей основе способность к децентрации,которая, в свою очередь, развивается постепенно (Flavell, 2000; Selman, 1971).63Например, даже имея представление о других, как об отличных от негофизических существах, ребенок до определенного возраста, будучи неспособным к децентрации и представлению внутренних переживаний другого,атрибутирует другим людям лишь собственные чувства и переживания (см.Flavell, 1999, 2000; Iannotti, 1985).Исследования развития способности к децентрации берут начало отсередины прошлого века, а их результаты представлены в широко известныхработах Ж.
Пиаже (1956), Дж. Флейвелл (2000), и Р.Селман (1971). В данныхработах была использована придуманная Пиаже и, ставшая классической,процедура или ее модификации, в рамках которой ребенка сажают передмоделью трех гор и просят его ответить, что увидел бы другой ребенок,смотрящий на ту же модель с другого места.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
