Диссертация (793260), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Предиктор «наличие эмоциональногоопыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии» не значим дляпроявления эмпатии (B=-0.118 SE=0.486 Exp(B)=0.29, p>0.5), как и78взаимодействие между двумя факторами (B=-0.201 SE=0.449 Exp(B)=0.818p>0.5).Такие результаты указывают на частичное подтверждение нашейгипотезы. В соответствии с нашими ожиданиями, мы обнаружили, чтопредъявлениеребенкуобразцаэмпатическогоповеденияповышаетвероятность проявления ребенком эмпатии, однако, это происходит внезависимости от того, сопровождалось ли подобное предъявление наличиемэмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии илинаблюдением переживания другого.В условии О/Н (отсутствие демонстрации образца поведения /наблюдение фрустрации другого) испытуемые уже на фазе первичноговзаимодействия имели возможность поведенчески проявить эмпатию.Зафиксированные нами наблюдения свидетельствуют об относительно низком«базовом» уровне проявления эмпатии в поведении наших участников: только4 из 20 детей в условии О/Н (отсутствие демонстрации образца поведения /наблюдение фрустрации другого) проявили эмпатическое поведение.
Такиеданные согласуются с другими работами в отношении проявленияэмпатическогопредположенияповеденияобвраннемонтогенетическихвозрастеипозволяютзакономерностяхделатьстановленияэмпатического поведения (см. Dunfield et al, 2011).Уровень эмоциональной реакции1 в Ссобств («собственном событии») ив Сдр («событии другого») значимо не отличался и был высоким в обеих фазахв каждом из условий (p>0.1 для парных сравнений). Из этого мы можемзаключить, что подобранный нами материал был значим для нашихиспытуемых.Эмоциональная реакция на событие другого, по всей видимости,является эмпатической реакцией на наблюдаемое эмоциональное состояние1Частоты эмоциональных проявлений в событиях процедуры в различных условияхприведены в Таблице 1 Приложения.79экспериментатора.
Так, учитывая ее высокие значения и полученныепоказатели проявления эмпатической помощи мы можем предполагать, чтоэмпатическая реакция не является достаточным триггером для проявленияпросоциального поведения. Такие данные подтверждают представленные влитературе результаты негативной или слабой связи между уровнем эмпатиии частотой просоциального поведения среди детей (см. Eisenberg, Miller, 1987).Конгруэнтность отличалась значимо между событиями в обеих фазах вусловиях, где ребенок испытывал собственный опыт фрустрации (p<0.05 дляпарных сравнений).
Эти результаты свидетельствуют о наличии эмпатическойреакции у испытуемых во всех условиях, однако указывает на то, чтопредъявление условия собственного опыта фрустрации сделалоэтоэмоциональное переживание более сложным при наблюдении фрустрациидругого. Так, испытуемые после столкновения с собственной фрустрирующейситуацией, высоко-эмоционально реагируют на фрустрирующую ситуациюпартнера, но эта эмоция имеет смешанный "знак": часто испытуемыепереходят от выражения негативного переживания по поводу ситуациипартнера к улыбке и даже радости, а потом снова к расстроенному выражениюлица, на протяжении одного подэтапа несколько раз, или просто улыбаются,смеются, хотя, скорее смущенно и растерянно, нежели с выражениемнасмешки.
В других условиях Конгруэнтность значимо не отличалась междуфазами (p>0.1 для парных сравнений) и между условиями (p>0.1 для парныхсравнений).Можно сделать вывод, что эмпатическая реакция изменяется в условияхс наличием собственного опыта аналогичного переживания, однако неснижается, а становится сложнее. Вероятно, именно из-за такого изменения вкартине эмпатической реакции мы и обнаружили в основных исследуемыхнами закономерностях такой результат, что фактор наличия собственногоэмоционального опыта не оказал ожидаемого влияния на эмпатическоеповедение испытуемых.80Важно отметить, что и в работе М.Барнета (2012), результаты котороймы приводили в параграфе, посвященном исследованиям связи данногофактора с эмпатией, было показано влияние сходства пережитых событий(негативных впечатлений от определенной игры) именно на эмоции, окоторых испытуемые давали самоотчет при наблюдении событий другого, тоесть, на самоотчет об эмпатическом переживании.
По-видимому, ключевоенаправление влияния сходства полученного опыта между собой и другимилюдьми – это, скорее, сама сфера эмоций, переживаний, и его отражение вповедении будет довольно опосредованным. Возможно, эмпатическоеповедение у ребят более старшего возраста будет в большей степени зависетьот этого фактора, поскольку их репертуар поведенческих проявленийсоциальной компетентности шире, и усложнение эмпатического переживанияможет выразиться в более гибком подборе поведения, а не в смущеннопротиворечивой эмоциональной реакции, которую мы наблюдаем у 2-3-леток.В целом, отсутствие влияния на эмпатическое поведение со стороныфактораналичиясобственногоэмоциональногоопыта,аналогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии, может быть объяснено рядом причин: а)возрастными ограничениями интериоризации опыта б) интерференции,повышающей сложность эмпатического переживания, возникающей из-запоявления возможности сравнивать наблюдаемые эмоции другого человека ссобственным опытом и/или из-за отсутствия утешения со стороны другогочеловека.По всей видимости, обнаруженное влияние образца на проявлениеэмпатического поведения формирует индивидуальный уровень знакомства ссоциально-поведенческими сценариями, что, в свою очередь, может объяснятьразрозненность данных многочисленных исследований данных относительноразвития эмпатии у детей раннего возраста.
Наряду с этим, полученныеданные могут также служить объяснением положительной связи междуспецификой внутрисемейных отношений и частотой проявления эмпатии.81Обобщая полученные нами данные, свидетельствующие о роли наличияобразца просоциального поведения, как о значимом предикторе частотыпродуцирования эмпатического поведения в раннем возрасте, можно сделатьвывод, что наряду с эмоциональным и когнитивным компонентами, дляреализации эмпатического поведения необходим компонент, отвечающий занабор социально-поведенческих сценариев, соответствующих ситуациям,требующим просоциального вмешательства.За этим следует наше следующее предположение, что, вероятно,сценарии и модели эмпатического поведения осваиваются в контекстевзаимодействия с родителем в процессе формирования привязанности ираннего эмоционального развития, или в ходе освоения ролевых моделейповедения.Резюме по экспериментальному исследованию 1:1.
Предъявлениевзрослымребенкураннеговозрастаобразцаэмпатического поведения является фактором проявления эмпатическогоакта в ответ на наблюдаемое негативное состояние другого.2. Наличиесобственногоэмоциональногоопытааналогичногонаблюдаемому у адресата эмпатии не является фасилитирующимфактором для проявления эмпатического поведения в раннем возрасте.3. Проявление эмпатического поведения в раннем возрасте ограничено,что соотносится с эмпирическими данными в литературе.4. Частота проявления эмпатического ответа на негативное переживаниедругого обусловлена наличием поведенческих сценариев, используемыхв ситуации, требующей проявления эмпатии в ответ на негативныепереживания другого.5.
Влияние предъявления образца на проявление эмпатического поведенияпозволяет предположить, что наличие таких образцов в окруженииребенкаформируетиндивидуальный82уровеньзнакомстваспросоциальными сценариями, что, в свою очередь, может объяснятьразрозненностьданныхмногочисленныхисследованийданныхотносительно способности к проявлению эмпатии в раннем возрасте.6. Нарядусэмоциональнымреализацииэмпатическогоотвечающийзасоответствующихнаборикогнитивнымповедениякомпонентами,длянеобходимкомпонент,социально-поведенческихсценариев,ситуациям,вмешательства.83требующимпросоциального3.2 Экспериментальное исследование влияния принятия роли «мама» вигре на проявление эмпатического поведения в раннем возрасте.Итак,вэкспериментальномисследованииролисобственногоэмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии идемонстрации образца эмпатического поведения в проявления эмпатическогоповедения, мы обнаружили, что знакомая социальная модель поведенияспособствует проявлению эмпатического поведения, в частности актовутешения и заботы.Если говорить о том, как подобные поведенческие сценарии, модели исценарии могут усваиваться, то опираясь на имеющиеся в литературе взгляды,можно предполагать, что их освоение возможно либо на ранних этапахразвития в ходе взаимодействия с родителем, то есть, в контекстеформирования привязанности, либо в ходе освоения ролевых моделейповедения.Опираясь на мнение классиков отечественной психологии относительнодетерминирующей роли игры в социальном развитии ребенка (см.
Выготский,2000; Эльконин, 1978), а также на существующее в литературе мнение о связиспособности к ролевому моделированию и эмпатии (напр. Feshbach, 1978,Maccoby, 1959, Eisenberg, Miller, 1987), можно предполагать, что в процессеусвоения ребенком раннего возраста роли родителя, моделью, позволяющейребенку научиться поведенческим сценариям заботы и утешения, можетвыступать просоциальное поведение родителя, а проявляться в контекстесюжетно-ролевой игры.Например, показано, что дети дошкольного и младшего школьноговозраста, родители которых имеют высокие показатели эмпатии чащемоделируют родительское просоциальное поведение в соответствующихконтекстах и в отношениях со сверстниками (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
