Текст автореферата (793273)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Общая характеристика работыАктуальность исследования и постановка проблемы.Феномен эмпатии, как одна из фундаментальных способностей человека,широко исследуется в современной психологической науке, находясь на стыкеразличных ее областей. На сегодняшний день можно выделить две крупныеисследовательские проблемы в области изучения эмпатии. Первая лежит в зонеизучения человеческой способности понимать чувства, мысли и состояниядругих, где эмпатию рассматривают как одну из функций модели психического(см. Batson, 2009).

Вторая проблема касается роли эмпатии в просоциальном(ориентированном на интересы другого) поведении, где эмпатиюрассматривают как триггер и предиктор для проявления различных формпросоциального поведения (см. Batson, 2009).Стоит отметить и наличие многочисленных трактовок эмпатии, имеющихместо в литературе. Однако в самом общем виде под эмпатией подразумеваютспособность разделять состояния, чувства и эмоции другого и откликаться наних (Batson, 2009). В рамках описания проявления эмпатии принято выделятьэмпатическую реакцию и эмпатическое поведение (Hoffman, 1981; 2008).Эмпатическая реакция – внешне наблюдаемые признаки эмоциональнойнеинтенциональный реакции субъекта, наблюдающего чужое эмоциональноесостояние.

Эмпатическое поведение относится к формам просоциальногоповедения и представляет собой интенциональный акт (моторный,вербальный), направленный на утешение или заботу в ответ на наблюдаемоенегативное переживание другого человека (напр., фрустрацию).Согласно общепринятой позиции, структура эмпатии содержитэмоциональный компонент, способствующий пониманию и отражению эмоцийдругого, и когнитивный компонент, отвечающий за способность занятьпозицию другого (см., напр., Decety, Jackson, 2006).

Ряд представителейотечественной психологии в структуру эмпатии добавляют действенный илиповеденческий компонент, отвечающий, в основном, за коммуникативныенавыки проявления отзывчивости (напр., активное слушание) (см. Стрелкова,1987; Выговская, 1991; Пономарева, 2006).Согласно теории развития эмпатии М.

Хоффмана, способность проявлятьзаботу о другом впервые активируется в раннем возрасте по мере развитиясамосознания и функции понимания детьми других как физиологическихагентов, имеющих определенные внутренние состояния, которые могутотличаться от их собственных (Hoffman, 2008). Эмпирические данные вобласти изучения развития эмпатии довольно противоречивы. Так, некоторыеисследования показывают, что уже к концу второго года жизни дети3демонстрируют способность откликаться на эмоциональное неблагополучиедругого (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a; McDonald,Messinger, 2009).

Тогда как в других работах показан относительный дефицитспособности к проявлению эмпатической помощи в раннем периоде жизни(Dunfield, Kuhlmeier, O’Connell, Kelley, 2011; Svetlova, Nichols, Brownell, 2010).Несмотря на биологическую заданность способности к эмпатии (Decety,Jackson, 2006), результаты многих работ показывают, что проявление даннойспособности в ходе развития зависит от ряда социальных факторов (McDonald,Messinger, 2009). Так, обнаружена связь между стилем родительскогоповедения, теплотой и отзывчивостью родителей, надежностью привязанностии частотой проявления эмпатии в раннем и дошкольном возрастах (Kochanska,2002; Laible, Carlo, Roesch, 2004; Strayer, Roberts, 2004; Van der Mark, vanIJzendoorn, Bakermans-Kranenburg, 2002). Также, показано, что индивидуальныеразличия детей раннего возраста по уровню социализации положительносвязаны с разнообразием и частотой проявления эмпатического поведения(Gross, Drummond, Satlof-Bedrick, Waugh, Svetlova, Brownell, 2015).

В то жевремя по причине ограниченного репертуара навыков социального характерадетям раннего возраста сложно поведенчески ответить на негативныепереживания другого (см. Hoffman, 2008). В частности, акт утешения,представляющий собой образец эмпатического поведения, требует навыков,которые ребенок может приобрести, наблюдая соответствующее поведениевзрослого, посредством взятия за образец или через целостное усвоениесоответствующего социально-поведенческого сценария. Под образцомэмпатического поведения мы понимаем набор узнаваемых, соответствующихконтексту, вербальных и моторных проявлений, направленных на заботу иутешение другого.

Индивидуальные различия в уровне знаний социальноповеденческих сценариев, соответствующих проявлению заботы и утешения,могут объяснить имеющиеся противоречия в результатах исследованийпроявления эмпатического поведения в раннем возрасте.Ряд исследований в области изучения факторов проявления эмпатиипосвящены схожести эмоционального опыта субъекта и адресата эмпатии.

Вних, в частности, замеряется уровень эмпатии субъекта по отношению кадресату эмпатии в ситуации, когда собственный эмоциональный опытсубъекта аналогичен наблюдаемому у адресата эмпатии (Hodges, Kiel, Kramer,Veach, Villanueva, 2010; Davis, 1994; Barnett, 1984). Отметим, что такиеисследования сосредоточены в основном вокруг дошкольного и школьноговозрастов. В то же время, высокая вариативность собственного эмоциональногоопыта у детей на третьем году жизни может объяснять и вариативностьэмпатического поведения, однако исследований собственного эмоционального4опыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии как факторапроявления эмпатии детьми в раннем возрасте до настоящего момента непроводилось.Важной предпосылкой для усвоения различных социальных паттерновповедения в раннем возрасте является способность ребенка к ролевомумоделированию, то есть способность представить себя в роли другого с егомыслями и переживаниями или принять роль другого в игре (см.

Выготский,1966; Эльконин, 1978; Мухина, 1999; Захаров, 1978, 1982; MacCoby, 1959;Flavell, 2000; Selman, 1971; Feshbach, 1978; Hoffman, 1975; Eisenberg, Strayer,1987). Показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста,родители которых имеют высокий уровень эмпатии, значимо чаще моделируютродительское просоциальное поведение в соответствующих контекстах и вотношениях со сверстниками (Bryant, 1982; Eisenberg-Berg, Mussen, 1978).Однако механизмы такого научения, а также то, насколько ранним оно можетбыть, остается неизученным.

Также отметим, что большинство представленныхв литературе работ, посвященных изучению роли социальных факторов вразвитии эмпатии, выполнено с применением опросных методик икорреляционных методов.Цель исследования – изучить влияние когнитивных и поведенческихфакторов таких, как демонстрация образца эмпатического поведения, наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, а также принятия роли «мама» в игре на проявления эмпатическогоповедения в раннем возрасте.Объект исследования – проявления эмпатического поведения в раннемвозрасте.Предмет исследования – когнитивные и поведенческие факторыпроявления эмпатического поведения (как формы просоциального поведения) враннем возрасте.Общие гипотезы исследования: В ходе исследования былисформулированы две относительно независимые гипотезы.

1) Наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, и предъявление образца эмпатического поведения способствуютпроявлению эмпатического поведения ребенком раннего возраста принаблюдении им негативного переживания другого. 2) Принятие роли «мама» вигре способствует проявлению эмпатического поведения у ребенка раннеговозраста.Задачи исследования:1. Провести анализ имеющейся литературы в области изученияразвития эмпатии, а также факторов проявления эмпатии в раннем5возрасте.2.

На основании анализа имеющихся в литературе данныхсформулировать гипотезы исследования о роли наличия/отсутствияобразца эмпатического поведения и собственного эмоциональногоопыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, а такжепринятия роли «мама» в игре как факторов фасилитацииэмпатического поведения ребенка раннего возраста.3. Разработатьметодикуэкспериментальногоисследованияпредъявленияобразцаэмпатическогоповеденияиналичия/отсутствия собственного эмоционального опыта ребенка,аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, как факторовфасилитации эмпатического поведения ребенка раннего возраста.4. Разработать методику экспериментального исследования принятияроли «мама» в игре как фактора фасилитации эмпатическогоповедения.5.

Провести экспериментальную проверку сформулированныхгипотез.6. Соотнестиполученныерезультатыссуществующимитеоретическими подходами и описанными в литературе данными вобласти изучения эмпатии.Теоретико-методологическая основа работы. В ходе планированияисследования и интерпретации полученных результатов были использованыследующие теоретические модели: культурно-историческая теория Л.С.Выготского (см.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации