Текст автореферата (793273), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выготский, 2000); теория М. Хоффмана о развитии эмпатии вонтогенезе (см. Hoffman, 1981); двухкомпонентная модель структуры эмпатии(см. Decety, Cowell, 2014); перцептивно-действенная модель репрезентацииэмоций Ф. де Вааль (см. De Waal, 2008 ); модель механизма подражания Э.Мельцофа «likeme» (см. Meltzoff , Moore, 1997).Выборка. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 32 до 37месяцев. Общее количество детей в выборке на разных этапах исследованиясоставило 116, из них 54 мальчика. Все дети на момент исследования являлисьвоспитанниками дошкольных государственных образовательных учреждений г.Москвы.Методы исследования. В диссертации был использован двухфакторныйэксперимент. Статистическая обработка результатов на разных этапахпроизводилась с помощью методов бинарной логистической регрессии, таблицсопряженности, а также методов непараметрической статистики сиспользованием статистического пакета SPSS.Научная новизна исследования.
В диссертации с помощью6экспериментального метода показано, что демонстрация поведенческихобразцов утешения и заботы о другом способствует проявлению эмпатическогоповедения в раннем возрасте. Обнаруженное влияние предъявленных образцовэмпатического поведения на проявление эмпатии у детей формируетиндивидуальный уровень знакомства с соответствующими поведенческимисценариями, что, в свою очередь, может объяснять разрозненность данныхмногочисленных исследований относительно развития эмпатии у детей раннеговозраста.Также, экспериментально было показано, что, несмотря на то, что роль«мама» осваивается одной из первых в процессе становления сюжетно-ролевойигры, усвоение социально-поведенческих сценариев типичных для реализацииэмпатии происходит не через принятие этой роли в игре.На основании полученных результатов исследования факторовпроявления эмпатического поведения в раннем возрасте предложено включитьв структуру эмпатии компонент, отвечающий за появление сценариев,типичных для проявления заботы и утешения о другом и усваиваемыхребенком в процессе взаимодействия со взрослым.
В основе формированияданного компонента лежат механизмы социального научения. Такие свойствапозволяют назвать его социально-поведенческим компонентом. Обнаружениетакой природы и функции является существенным уточнением описанного влитературе поведенческого компонента эмпатии.Предложен новый взгляд на характер соотношения эмоционального,когнитивного и социально-поведенческого компонентов в структуре эмпатии иих вкладов в реализацию эмпатического поведения. Сделан теоретическийвывод о том, что в раннем периоде жизни индивидуальный уровень развитиясоциально-поведенческого компонента является детерминирующим дляпроявления эмпатии.Положения, выносимые на защиту:1.
Наряду с эмоциональным и когнитивным компонентами, в структуруэмпатии может быть включен и социально-поведенческий компонент,связанный с наличием социально-поведенческих сценариев, усваиваемыхпосредством социального научения и применимых в ситуациях, требующихпроявления просоциального поведения, в частности, акта утешения.2. Усвоение сценариев, типичных для поведенческого проявления эмпатии поотношению к другому, происходит посредством ранних форм социальногонаучения.3. Частота проявления эмпатического ответа на негативное переживаниедругого обусловлена наличием поведенческих сценариев, характерных для7ситуаций, требующих проявления эмпатии в ответ на негативныепереживания другого.4. Демонстрация взрослым образца эмпатического поведения являетсяфактором проявления ребенком раннего возраста эмпатического акта в ответна наблюдаемое негативное состояние другого.5.
Наличие собственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемомуу адресата эмпатии, не является фасилитирующим фактором для проявленияэмпатического поведения в раннем возрасте.Теоретическая значимость исследования состоит в анализе ролимеханизмов социального научения в реализации эмпатического поведения, чтообогащает теоретические представления о структуре эмпатии и возможныхиндивидуальных характеристиках эмпатического поведения. На основанииобобщения результатов исследования предлагается новый теоретическийвзгляд на характер взаимодействия компонентов в структуре эмпатии впроцессе реализации эмпатического поведения. Также выделяется ее новый социально-поведенческий компонент, который заключается в реализациисоциально-поведенческих сценариев, применимых в ситуациях, требующихпросоциального поведения.Практическая значимость исследования.
Результаты, полученные вданном исследовании, вносят вклад в разработку методов диагностики уровняэмпатического, и шире, эмоционального развития детей раннего возраста,особенностей внутрисемейных отношений; служат основанием для созданияспециальных развивающих программ, ориентированных на просоциальноеповедение.Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовподтверждается согласованием новых положений с уже известнымитеоретическими положениями в области изучения эмпатии; применениемметодов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям изадачам;результатамипрактическойапробациидиссертации;репрезентативностью выборок; использованием методов статистическогоаппарата.Апробация результатов диссертационного исследования.
Основныеположения и результаты работы были представлены в виде докладов иобсуждались на российских и международных конференциях: ДевятойМеждународной конференции по когнитивной науке (Калининград, 2015);Lancaster Conference on Infant and Child Development (Lancaster, 2016);Конференции «Когнитивные науки в Москве: новые исследования», (Москва,2017).8Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет115 страниц, включая 2 таблицы и 1 приложение.
Список литературы включает149 наименований, из них 135 на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновываются актуальность и новизна работы,определяются основные цели и задачи исследования, раскрываются еготеоретическая и практическая значимость. Формулируются положения,выносимые на защиту.Первая глава диссертации «Эмпатия как объект психологическогоисследования. Связь эмпатии с просоциальным поведением» посвященаанализу литературы, содержащей данные относительно подходов к изучениюэмпатии, сособенностей просоциального поведения в раннем возрасте, а такжероли эмпатии в просоциальном поведении.На сегодняшний день можно выделить две крупные исследовательскиепроблемы в области изучения эмпатии.
Область первой проблема граничит собластью изучения модели психического, где авторы пытаются объяснитьпроцесс эмпатического переживания, идентифицируя эмпатию с пониманиемчувств и состояний другого человека (см. Eslinger, 1998; Gesn, 1999; Ickes, 1993,2003). Вторая исследовательская проблема находится в рамках изучения ролиэмпатии в просоциальном (ориентированном на интересы другого) поведении,где исследователи определяют эмпатию как предиктор или триггер дляпроявления просоциального акта в ситуации наблюдения негативногопереживания другого (см.
Batson, 1991; 2009).Большинство авторов выражают общее согласие относительно структурыэмпатии, выделяя два компонента: эмоциональный, обеспечивающийэмоциональную реакцию, и когнитивный, отвечающий за представление себяна месте другого (Hoffman, 2001; Batson, 1991; Hodges, Wegner, 1997; Decety,Ickes, 2009).
Некоторые авторы также выделяют мотивационный компонентэмпатии, отвечающий за побуждение проявить заботу (Decety, Cowell, 2014).Ряд представителей отечественной психологии в структуру эмпатии добавляютдейственный или поведенческий компонент, отвечающий, в основном, закоммуникативные навыки проявления отзывчивости (напр. Стрелкова, 1987;Выговская, 1991; Пономарева, 2006).Традиционно выделяют следующие формы просоциального поведения:инструментальная помощь (например, помочь поднять упавший предмет)достичь конечной цели действия (Warneken & Tomasello, 2006),альтруистическое поведение (например, отдать желаемый предмет (Hay, 1979;9Brownell, Svetlova, Nichols, 2009) и эмпатическая помощь (например, оказаниевербальной или физической поддержки (Svetlova, Nichols, Brownell , 2010).Анализ данных в области развития различных форм просоциальногоповедения в онтогенезе показывает, что способность к оказаниюинструментальной помощи, то есть, помощи другому в достижении егопредметной цели, впервые возникает уже в 12-14 месяцев и стремительноразвивается в течении последующего полугода (Warneken, Tomasello, 2006,2007).
Альтруистическая форма помогающего поведения, или способностьподелиться, появляется на третьем году жизни, требуя, однако, присутствияряда ситуативных факторов, таких как, например, четкая артикуляция желаниядругим (Brownell et al., 2009, 2013).Согласно теоретическому подходу, предложенному М. Хоффманом(Hoffman, 1987, 2008), формирование способности выражать эмпатию, какпроявление переживания за другого, в вербальном или моторномпросоциальном акте, направленном на заботу и утешение другого в ситуациинегативного переживания, происходит последовательно в течение раннегопериода развития (Hoffman, 2008).В то же время, данные эмпирических исследований противоречивы и не вполной мере соответствуют воззрениям М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
