Текст автореферата (793273), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Считается также, чтоспособность принятия на себя роли другого с его чувствами и переживаниями и13составляет когнитивный компонент в структуре эмпатии (см. Hoffman, 2000).Согласно культурно-исторической теории, являющейся классической вотечественной литературе, принятие роли ребенком в игре имеет важноесоциальное значение (см. Выготский, 2000). Например, в своей работе попсихологии подростка Л. С. Выготский писал: «Ребенок видит деятельностьокружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, в игреовладевает основными социальными отношениями и проходит школу своегобудущего социального развития» (1931, с. 459).
Д.Б. Эльконин не разподчеркивал, что через принятие роли взрослого ребенок обучается нормам иправилам человеческой жизни (см. Эльконин, 1978).Итак, в целом, существующие данные указывают на то, что несмотря наопределенную биологическую заданность способности к эмпатическомуреагированию, факторы, относящиеся к сфере взаимодействия ребенка с егосоциальным окружением, имеют большое значение в индивидуальнойтраектории развития способности к эмпатическому поведению.Опираясь на данные проведенного анализа, мы, во-первых, выдвинулипредположение, что знакомство со сценариями эмпатического поведения,способствует его проявлению детьми раннего возраста в ответ на негативноепереживание другого.
Мы также предполагаем, что реализация эмпатическогоповедения может быть фасилитирована благодаря наличию опыта собственногоэмоционального переживания, полученного в ситуации, аналогичнойнаблюдаемой у адресата эмпатии (напр., фрустрация).Во-вторых, мы полагаем, что, моделью, позволяющей ребенку научитьсясоответствующим поведенческим проявлениям эмпатии в процессе воспитанияможет являться просоциальное поведение взрослого по отношению к нему идругим. Такое научение в раннем возрасте может происходить посредствомнаблюдения, а найти отражение - в процессе усвоения роли, носителем которойявляется близкий взрослый (мама) и проявляться, например, в контекстесюжетно-ролевой игры.Для проверки своих предположений мы провели экспериментальноеисследование.Третья глава диссертации «Экспериментальное исследование влиянияповеденческих и когнитивных факторов на проявление эмпатическогоповедения в раннем возрасте» содержит описание двух экспериментальныхпланов.Эксперимент 1.Мы предполагаем, что в случае, когда наблюдаемая ситуация чужогопереживания знакома ребенку раннего возраста по собственному14эмоциональному опыту, полученному в аналогичной ситуации, и он знаком споведенческим набором актов, выражающих заботу и утешение, ребенок будетчаще проявлять эмпатическое поведение.
Для проверки нашей гипотезы мыразработали специальную экспериментальную процедуру.МетодикаИспытуемые. В эксперименте принимали участие 80 детей в возрасте от 33 до37 месяцев (M=34 месяца), из них 37 мальчиков. Все участники экспериментана момент проведения исследования посещали детский сад.Материал. В эксперименте использованы два набора, состоящих из двухнебольших коробочек-контейнеров каждый, для двух фаз эксперимента.Коробки заводского производства, изготовленные из пластмассы, матовые срисунками, разные по форме и цвету.
Сочетание набора с этапом исследованиябыло проварьировано.Во фрустрирующей ситуации (сюжет «Подарки феи») использованыпредметы, подобранные с учетом гендерных предпочтений. Так, для девочек вкачестве «подарков от феи» использовались бусы и браслет, а для мальчиков –медаль и кнопочный миниплеер. Все предметы были безопасными и неявлялись обиходными в каждодневных играх детей.Для разогревающей игры использовались мягкие игрушки-животныенебольшого размера, среди которых была собачка, которую экспериментаторназывал именем «Гриша». Для интерференционной игры была использованакнига с иллюстрациями по мотивам русских сказок, цветные карандаши ибумага.
В качестве игрушки, с помощью которой экспериментатордемонстрировал модель эмпатического поведения – утешал находящегося всостоянии фрустрации (испытуемого или себя, в завимости от условия), былаиспользована игрушка-собачка «Гриша», используемая в разогревающей игре.Процедура. Испытуемых в случайном порядке разделили на четыре группы по20 участников в каждой.Для каждого условия процедура состояла из двух фаз: фазы первичноговзаимодействия и тестовой фазы.Фаза первичного взаимодействия. После разогревающей игры длительностью3-5 минут, экспериментатор сообщал участнику, что по дороге в детский сад онвстретил фею и она передала коробочки, предназначенные для ребенка иэкспериментатора, в которые, возможно, положила подарки. Затемэкспериментатор предлагал участнику по очереди открыть свои коробочки отфеи и посмотреть, что внутри.
Наличие подарка в каждой из двух коробочек ипоследовательность открытия коробочек определялась экспериментальнымусловием.Экспериментальный план был факторным, 2х2. Исследуемые факторы, их15уровни и условия, получаемые при их комбинации, описаны в Таблице 1.ФакторыСобственный эмоциональный опыт, аналогичныйнаблюдаемому у адресата эмпатиидемонстрация образцадемонстрация образцаэмпатическогоэмпатического поведения /поведения /опытнаблюдение переживанияДемонстрация образцапереживания(фрустрации) другого (Д/Н)эмпатического(фрустрации) (Д/Ф)поведенияотсутствиеотсутствие демонстрациидемонстрации образцаобразца эмпатическогоэмпатическогоповедения / наблюдениеповедения/ опытпереживания (фрустрации)переживаниядругого (О/Н)(фрустрации) (О/Ф)Таблица 1.
Исследуемые факторы, их уровни и условия, получаемые при ихкомбинации.Дальнейший ход фазы первичного взаимодействия различался длякаждого из четырех условий, получаемых при комбинации факторов, и былследующим:1) Д/Ф- демонстрация образца эмпатического поведения /опытпереживания (фрустрации). Э1. предлагал испытуемому, что оноткроет коробку первым. Открывая коробку, Э. обнаруживал«подарок». Э.
выражал радость по получению подарка. Затемиспытуемый, открывая свою коробку, обнаруживал ее пустой, то естьне получал подарок. Э. утешал испытуемого от лица персонажа(игрушки-собачки «Гриша»).2) О/Ф- отсутствие демонстрации образца эмпатического поведения/опыт переживания (фрустрации).
Экспериментатор предлагалиспытуемому, что он откроет коробку первым. Открывая коробку,экспериментатор обнаруживал «подарок». Э. выражал радость пополучению подарка. Затем испытуемый, открывая свою коробку,обнаруживал ее пустой, то есть не получал подарок. Экспериментаторувлеченно играл со своим подарком. Ребенок не получал утешения.Затем экспериментатор предлагал порисовать или почитать, фазазавершалась и начиналась интерференционная игра.1Здесь и далее-Экспериментатор163) Д/Н- демонстрация образца эмпатического поведения / наблюдениепереживания (фрустрации) другого. Э.
предлагал испытуемомуоткрыть коробку первым. Открывая коробку, ребенок обнаруживал«подарок». Э. обнаруживал свою коробку пустой, то есть не получалподарок. Э. демонстрировал расстройство со словами: «Ох, у меня нетподарка от феи, коробочка пустая! Как жаль! Как я расстроена! Я такхотела подарок!». Затем, со словами: «О, Гриша хочет меня утешить!»,брал в руки игрушку и «получал» утешение от игрушки-собачки,которое сопровождалось поглаживаниями и словами утешения отимени игрушечного персонажа. Экспериментатору становилось«легче».4) О/Н- отсутствие демонстрации образца эмпатического поведения /наблюдение переживания (фрустрации) другого. Экспериментаторпредлагал испытуемому открыть коробку первым.
Открывая коробку,ребенок обнаруживал «подарок». Экспериментатор обнаруживал своюкоробку пустой, то есть не получал подарок. Экспериментатордемонстрировал расстройство со словами: «Ох, у меня нет подарка отфеи, коробочка пустая! Как жаль! Как я расстроена! Я так хотелаподарок!».По завершении фазы ребенку в каждом из условий предлагалось почитатьили порисовать в качестве интерференционной паузы перед началом тестовойфазы.Демонстрациямоделиэмпатическогоповеденияодинаковореализовывалась в соответствующих условиях и включала в себя поглаживанияпо рукам, голове и щекам, сопровождаемыми эмоционально окрашеннымифразами от имени собачки «Тебе не досталось подарка! Как жаль! Тырасстроен(а).
Я тебя утешаю, чтобы тебе стало легче».Тестовая фаза. После интерференционной игры, которая следовала сразупосле завершения фазы первичного взаимодействия, Э. сообщал участнику, чтофея передала и другие коробочки, тоже предназначенные для ребенка иэкспериментатора, в которые, тоже, возможно, положила подарки. Затем Э.предлагал участнику открыть свою коробочку первым, и посмотреть, чтовнутри. Ребенок обнаруживал подарок в своей коробке. Э. находил коробкупустой и расстраивался со словами «Ох, у меня нет подарка от феи, коробочкапустая! Как жаль! Как я расстроена! Я так хотела подарок!».Зависимой переменной являлось совершение испытуемым эмпатическогоповедения в адрес экспериментатора, а именно: Альтруистический акт (отдалсвою игрушку); Вербальный акт утешения (произнес слова сочувствия илипредложилрешение);Утешениемодельнойигрушкой-утешителем17(утешающеепоглаживаниепосредствоммягкойигрушки-собачки,принимающей участие в роли «утешителя» на фазе воздействия).
Зависимаяпеременная оценивалась по двухбалльной шкале: «0» - не проявил ни одного изчастных показателей поведенческих акт эмпатии; «1» - проявил один или болееиз частных показателей поведенческих актов эмпатии.Также, на обеих фазах, мы фиксировали и оценивали по двухбалльнойшкале («0»-отсутствует; «1»-присутствует) следующие эмоциональныепроявления испытуемого как по отношению к событию происходящего с нимсамим (собственное событие-ССобств), так и по отношению к событию,которое происходит с экспериментатором (событие другого-СДр):Эмоциональная реакция - как признак эмпатической реакции и эмоциональнойзначимости события, например, улыбка, нахмуренность и т.д.; Конгруэнтность(соответствие знака внешнего выражения эмоций знаку события); Разделениеэмоций (ССобств- коммуникация с другим и приглашение другого кразделению своего события, например, взглядом или вербально; СДркоммуникативный и эмоциональный отклик на событие другого как признакналичия эмпатического переживания, например, контакт глаз, вербальныйкомментарий и мимическое отражение эмоций другого).Результаты и обсуждениеПредпринятое нами исследование призвано проверить гипотезу о ролидвух факторов в проявлении эмпатического поведения, а именно: наличиясобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии и демонстрация образца эмпатического поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
